浅谈以“工匠精神”为灵魂的中职专业课新教师培养

张乃强

[摘           要]  传承 “工匠精神”是职业教育义不容辞的责任和使命。从新教师入手培育“工匠精神”，形成“以优带新，以新促全员”的培养格局，构建“岗前培训—岗前考核—上岗施教—评估考核—培训提高”的新入职教师培养模式，使教师在不断“进取—反思—进取”的动态发展过程中，吸纳他人意见，自我调控发展过程。运用螺旋式上升的“四方”教师发展性评价标准，构建适合教师“专注，精益求精”发展的新教师评价方案。

[关    键   词]  工匠精神;中职;新教师;培养

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）35-0010-02

教师作为一种专业性较强的工作，其职业精神和工作态度会对教师和学生产生较大的影响。如今，在职前、入职及在职的教师教育过程中，除了要提高教师的专业素养和教学能力外，还应帮助教师重拾“工匠精神”。这不仅是时代发展的要求，更是教师工作的职业精神。通过教师教育培养一批具备工匠精神的教师可以说是刻不容缓。[1]从新入职教师培训培养抓起，促进教师的全员培训培养，不断提高教师职业道德和专业素养，提升教师队伍整体素质。

一、以“工匠精神”为灵魂的中职专业课新教师培养模式的设计理念

“工匠精神”是在工匠技艺和品德传承中形成的文化，是敬业奉献精神的集中体现。“工匠精神”属于职业精神的范畴，是从业人员的一种职业价值取向和行为表现，是对人类文明发展的最高精神成果的技术理性和价值理性相统一的具体化理解，是专业精神、职业态度、人文素养三者的统一，它分为三个层次：工匠专注、细致于技术工作必须具备的专业精神;工匠忠诚、献身技术工作必须具备的良好的职业态度;工匠乐于技术工作必须具有的较高的人文素养。[2]

建立一套系统、科学的新入职教师培养体系，势在必行。依据《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《中等职业学校教师专业标准（试行）》，结合“工匠精神”之精髓，从新教师入手培育“工匠精神”，形成“以优带新，以新促全员”的培养格局，构建“岗前培训—岗前考核—上岗施教—评估考核—培训提高”的新入职教师培养模式，将社会对教师的要求转化为自我实现目标，使教师在不断“进取—反思—进取”的动态发展过程中，教师主体在自我或在他人指导、支持下，设计自我发展性目标、能动实践、主动接纳外部信息、自我调控发展过程。制订螺旋式上升的“四方”教师发展性评价标准，坚持“以人为本，以教师发展为本”的评价理念，构建适合教师“专注，精益求精”发展的评价方案。

二、以“工匠精神”为灵魂的专业课新教师发展性培养方案

（一）培养目标

为提高全体教师的职业素养和专业能力，尤其是专业课新教师的教学能力，提升教学质量。通过系统学习和培训使新入职专业课教师达到“半年至一年上讲台，一至二年有提高，二至三年合格”的培养目标。

（二）培养原则

制订新入职教师的上岗标准，通过新入职教师培养达标后再上岗的实践，达到“新进一个，培养一个，达标一个”。

（三）培养机构

学校组建以主管教学的副校长为团长，教务主任为副团长，资历深厚，教学经验丰富的优秀高级教师为主体，教学方法新颖，教学效果显著的优秀中年教师为辅助的“导师团”。

（四）培养模式

“自学自悟”“导师引领”“企业锻炼”相结合。

1.自学自悟

（1）练习“三笔字”、普通话、课件制作等教学基本功。

（2）按照“教学+技能”的教师培养要求，新入职教师进校后，一是根据“导师团”制订的学习计划，自学教育教学理论;二是用1个月的时间在通读专业标准的基础上，选择一门专业课程，通讀和领悟教材，把握本门课程在本专业中的地位，全面理解该课程对学生人文素养和专业素养的要求。

（3）说课结束后，根据“导师团”的意见建议，重新审视本门课程并进一步学习教材，反思自己认识上的偏差，重新构思、调整教学目标，重点、难点的突破策略等，提高分析和整合教材的能力。

（4）自学优秀教学设计方法和流程，根据“导师团”建议，设计并调整教学方案，撰写授课教案。

（5）授课后，根据“导师团”的意见建议，反思授课中存在的问题，发扬成绩，吸取教训，进一步学提高。

2.导师引领

“导师团”根据学校教师教学管理条例和教学评价标准，制订《新入职专业课教师上岗标准》《新入职专业课教师考核细则》《新入职专业课教师培养方案》《新入职专业课教师培养实施细则》等，实现对新教师的培养和考核评估。

“导师团”实行责任包干，共同指导，共同促进，共同提高的“责任包干制”与“团队合作制”相结合，即导师团的“导师”按照专业相同，课程相同的准则，每人包干一名新教师;“导师团”成员参与所有新教师的评价考核，对新教师进行全方位的指导和培训。

3.企业锻炼

每位专业课新教师参加工作的第一个假期必须下企业锻炼，熟悉企业生产新技术和工艺，将所学理论知识与企业实践相结合，内化所学知识，锻炼并提高自己的实践操作技能。体会企业严格、规范、精细、精准、求实的工作要求。

（五）培养流程

对新进的专业课教师采用“岗前培训—岗前考核—上岗施教—评估考核—培训提高”的流程进行培养培训。

1.岗前培训

新教师进校后暂时安排在教学辅助岗位，承担少量工作任务，留出大量的时间“学习—培训—说课—备课—听课—试讲—反思”。

（1）学习

自学教材、教法、教育学等，熟悉教材，理解教材，熟悉中职教育方法;“导师团”组织学习教育教学理论、国家关于中等职业学校教育教学的政策要求和文件精神，丰富并树立专业课新教师的有关职业教育教学理念。

（2）培训

一是参加“导师团”组织的教师职业道德、教师教学技能、专业技能等专题培训;二是参加学校聘请的专家培训和网络培训等，拓宽视野，拓宽知识面，吸纳教育教学技术。

（3）说课

一是说整个课程，二是说一堂课。“导师团”现场评价，肯定优势，指出不足。新教师在吸纳“导师团”建议和指导下，改进完善后，接着说课，再改进……直至“导师团”全员通过。

（4）听课

按照“导师团”《新入职专业课教师培养实施细则》的具体安排，凡“导师”的课每节跟进听课，且每听必评，每节必写听课心得，随时与“导师”交流;听“导师团”安排的学校“示范课”“特色课”“优秀青年教师课”等，学习老教师的教学智慧，吸纳青年教师的新思想、新方法;听同专业老师的课，学习专业课的授课模式、重点、难点突破的方法措施，学生分组，实践操作等，掌握专业课授课技能。

（5）备课

新教师在说课、听课的基础上，在“导师”的指导和自主学习下，精心设计教学方案和活动。“导师”审阅后提出意见，进行再修改、再完善后，提交“导师团”。“导师团”对所有新教师教案进行集中评价，全员通过者准备试讲。

（6）试讲

专业课新教师先在“导师”的指导下，在导师的课堂上进行“试讲—听评—再试讲—再听评”的反复试讲，“导师”反复听，反复指导改进，帮助新教师克服胆怯心理，处理好教案、学生、黑板、一体机的关系。在此基础上，参加“导师团”组织的新教师试讲比赛活动，检验自己的授课能力。“导师团”全员评价指导。

（7）反思

专业课新教师通过与“导师”之间相互聽课、评课，不断学习、完善自己的教学设计;通过参加“示范课”“特色课”“优秀青年教师课”新教师试讲课等评课活动，让新教师分清哪些是学生的问题，哪些是教者的问题，哪些问题既不是学生，也不是教者的，学会针对不同对象有不同应对之策，不断提高教学能力。

2.岗前考核

依据《新入职专业课教师上岗标准》《新入职专业课教师考核细则》，“导师团”对新教师从“三笔字”、普通话演讲、课件制作、授课技能等各个方面展开考核评价，促使新教师不断学习提高。以上所有内容“导师团”和邀请的专业老师、学校主要领导根据评价标准现场打分，当场点评，依据新教师上岗标准，当场宣布岗前考核过关新教师名单，若人数在5人以上，根据分数高低评出一、二、三等奖。岗前培训合格的新教师对自身的表现以及收获作出总结，向“导师团”提交岗前培训总结。

3.上岗施教

岗前培训采取过关式。过关的新教师，正式上岗授课，前一至两周“导师”只要课程不冲突必须每节课都去听，详细记录教学行为，课后及时反馈指导，在不断肯定中提升新教师信心，提出建议及改进措施中，提高新教师的课堂驾驭能力、应变能力、传授知识能力等。三周后，“导师”逐渐减少听课次数，每周听课2～3节，1个月以后，若“导师团”检查达到初级标准，“导师”可减少听课次数至每月2～3次，坚持指导。新教师也必须坚持听“导师”和同专业老师的课，每周不少于3节，在坚持不懈的听评交流中学习提高，培养新教师严谨求实的教学态度和一丝不苟的工作作风。

4.评估考核

新教师上岗后，“导师团”每一个月组织评估考核一次，通过查教案、作业、听课评课、学生评教等检查新教师的教学情况，肯定成绩，指出不足，提出改进措施等，全面检查新教师的工作胜任情况，观察新教师的成长和变化，检验新教师对工作是否“专注，精益求精”，促使新教师不断学习和成长，同时通过微信或QQ向家长发布新教师上课微课接受家长评价，构建螺旋式上升的“导师团评价—学校评价—学生评价—家长评价”的“四方”教师发展性评价标准。

5.培训提高

创造条件送新教师外出培训（国培、省培）学习和进企业锻炼，提高理论素养和专业技能。通过专业课教师对学生顶岗实习跟踪服务和利用假期进工厂学习实践，聘请企业师傅来校辅导等，提升教师的实践操作技能。

三、以“工匠精神”为灵魂的专业课新教师发展性培养特色

（一）在细致入微的管理培训中培养新教师严谨求实的职业习惯

对新入职的专业课教师进行以“工匠精神”为核心的教学行为习惯、课程分析与处理、教学模式、教学方法、教学方案设计、作业设计、教学反思、学生管理等的全面培训，提高新入职专业课教师的职业素养。通过“严（执行标准严）、细（实施过程细）、实（考核评价实）”的培训，实现新入职专业课教师“半年至一年上讲台，一至二年有提高，二至三年合格”的培养目标。

（二）在“导师团”的引领下，构建“以优带新，以新促全员”的教师培养模式

通过“导师团”严谨、敬业、专注、创新的“工匠”精神的感染、渗透，逐步培养新入职专业课教师一丝不苟的“工匠精神”，进而推动全校其他教师争先发扬“工匠精神”，促进中职生“工匠精神”培养，实现“以优带新，以新促全员”的中职教师崇尚“工匠精神”，弘扬“工匠精神”，践行“工匠精神”的师德师风建设，促使中职教师综合职业素养的提升，实现“以教师促学生”，培养学生“工匠精神”的最终目标。

参考文献：

[1]张恺聆，鲁小丽.工匠精神对当代教师教育的启示[J].苏州市职业大学学报，2016（4）.

[2]胡冰，李小鲁.论高职院校思想政治教育的新使命：对理性缺失下培育“工匠精神”的反思[J].职教论坛，2016（22）：85-89.

◎编辑 马花萍