高中阶段学生情绪现状调查研究

周清

[摘           要]  普通高中学生情绪表达较为平稳，中职学生情绪表达波动较大。初中毕业后进入普通高中或中职学习与该年龄段学生的情绪体验相关性不大。

[关    键   词]  高中学生;积极情绪;消极情绪

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）35-0018-02

认知心理学认为情绪是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度，绝大多数的研究认同六种基本情绪：快乐、惊讶、害怕、悲伤、愤怒和厌恶。情绪没有好坏之分，从情绪对人们的认知行为产生的影响，一般分为两种积极（正面）情绪与消极（负面）情绪。

高中阶段学生年龄在16～18岁，处在身心发展不一致性和不协调性状态，容易出现情绪不稳定，某中等职业学校（以下称中职校）2015年的一次小样本调查中发现学生的情绪表达以消极情绪为主，且存在明显的不稳定性，但国内目前尚无相关常模可参照，对心理干预的指导性不够明确，本次研究扩大中等职业学校学生样本，并在普通高中选取样本进行相关性的比较研究。

一、对象与方法

（一）对象

随机抽取本市一所中职校一年级及两所普通高中高一学生进行调查，该调查以年龄段作为自变量，在校就读学生作为因变量，观察学生的认知情绪取向，假设情绪不受性别、地域的影响，不做相关信息采集。发出积极情绪与消极情绪测试问卷1683份，收回问卷1665份，有效率98.93%，其中高中学生281人（不分男女），中职校学生1384人。中职校学生分为两组，中职1组为不分男女采集数据，中职2组为全女生数据进行比较，符合调查研究要求。

（二）方法

采用模仿美国心理学家沃森、克拉克和泰州勒根共同开发研制的“积极情绪与消极情绪测验”量表，进行本土化修改，并根据其提供的记分办法获得各项分数判定测试结果，数据可靠。基于量表语言表达适应本地学生，易于理解并经预试验求证进行信度检验，情绪量表Cronbach's α系数值为0.878，信度系数高于0.70，可认为条目之间的一致性较好，具有较高的内在一致性后全面展开调查。调查由心理学专业教师编写统一施测的方式和指导语，将量表共同导入“问卷星”进行网络测量。

二、统计分析

将“问卷星”获得的基本数据导入Excel建库，SPSS22.0对学生情绪调查进行信度检验，描述性分析、方差分析及中位数计算。

三、结果

（一）情绪分布总体分析

对情绪量表的总体分布情况进行分析，学生积极情绪和消极情绪得分呈正态分布，Skewness数值均≈0，数据分布的偏度值基本对称，Kurtosis数值均≈0，数据的峰态也是相对合适的，符合正态分布的要求，曲线图（见图1、图2）。高中组消极情绪高分占比最大，中职2组（女生组）积极情绪低分占比最大（见表1、表2）。

（二）积极情绪分析

选用方差分析法，结果显示积极情绪在三组中的检验显著性P值均<0.05，说明高中组、中职组1和中职组2在积极情绪的得分上差异达到了统计学意义。而进一步针对三组的结果进行事后结果LSD检验发现中职2组的积极情绪得分要低于高中组和中职1组，且差异达到统计学意义的显著水平，高中组和中职1组在积极情绪的得分上没有显著差异;高中组的积极情绪中位数为30（10，50），中职1组的积极情绪中位数为30（10，49），中职2组中位数据为23.5（10，40）（见表3）。

（三）消极情绪分析

选用方差分析作为数据分析的方法，结果显示消极情绪在三组中的检验显著性P值均<0.05，说明高中组、中职组1和中职组2在消极情绪的得分上的差异达到了统计学意义。而进一步针对三组的结果进行事后结果LSD检验发现，在消极情绪的得分上，中职1组>高中组>中职2组，且各组之间的差异均达到了统计学意义的显著水平。消极情绪中位数高中组为21（10，50）、中职1组为24（10，50），中职2组中位数据为18（10，43）（见表4）。

（四）本地高中阶段学生情绪常模

本次调查采用的积极情绪量表与消极情绪量表各10道题，每题分为5个等级，得分最低10分，最高50分。根据常模测验抽样测定条件，样本大小是题量的5倍，一般30～100，本次抽样样本量足够大，常模团体的标准变量相同，具有代表性。由于中位数不受个别偏大偏小数据的影响，而平均分数反映的是本组数据的平均水平，因此认为高中阶段男女生积极情绪常模为23～36分区间，消极情绪常模为15～35分区间。低于或高于此区间者表明该个体情绪反应较强烈，需要特别关注。

四、讨论

高中阶段学生积极的认知与情绪情感体验的建构直接影响着他们未来的发展和生活的质量，通过本次研究找出本地高中阶段学生积极与消极情绪常模，对常模外的学生给予更多关注，重视对学生技能、态度、行为、交流风格等的积极教育，强化个体自信、自尊、忍耐、尊重他人、爱护环境等积极品质，养成高中阶段学生积极健康心理素质。

（一）高中阶段学生情绪体验

积极情绪测量得分越高越积极，调查数据显示积极情绪平均分与中位数接近，即高中组与中职1组男女学生积极情绪体验平均水平为中等水平;而中职2组（纯女生）积极情绪水平处于低位，女生的积极乐观认知程度较低，女生更需要关注与干预。普通高中学生与中职生的差异性不显著，表明该年龄段学生的情绪受过往生活体验影响不大。消极情绪测量得分越高越消极，调查数据显示消极情绪体验高中组得分处于中位，情绪比较稳定，中职1组处于高消极情绪水平，中职2组处于低消极情绪水平，中职生情绪体验较为不稳定，因而在学校心理健康教育中，中职学校应更加重视。从另一侧面表明中职学校学生由于情绪不稳定更可能引发由情绪问题处理不当带来违纪、校园暴力、过激行为等问题，需要引起社会、家长、学校的广泛关注，与白燕萍获得的研究结果相同。

（二）高中学生情绪与中职学生情绪

调查结果显示高中学生情绪较中职学生情绪更稳定，符合社会大众认知。从一个侧面反映了学生情绪的稳定性与学业成绩存在相关性，提示学校应为学生营造中度积极、祥和、张弛有度的学习氛围，过度施压、过严管理与放松不管均将影响学生的学习成绩。普高学生多来自县城，中职学生多来自农村乡镇，由居家转为住宿，存在生活适应性问题，社会环境对中职学生的情绪体验有显著性影响。

情绪受多重因素影响，其中与性别、社会环境存在相关性，本次测量仅从横向相同年龄阶段这一自变量进行，再次证明不同年代同年龄阶段的中职学生其情绪体验不同，而相同年代普通高中与中职生的差异性并不显著，因此再次提醒各级各类学校，营造和培育良好校园文化、校风校貌，培养学生积极向上的情绪体验。

情绪没有好坏之分，每个个体应接纳自己的积极和消极情绪，积极情绪与消极情绪也并非处于平衡，我们要更多关注情绪体验不稳定者，对于中职学校老师而言先要有积极的教育理念、平静的心态、稳定的情绪去面对学生，而不是戴着有色眼镜看学生，强化中职生的消极情绪体验与行为;家长、社会携手共同转变观念，更新对职业教育的认知，与发达国家職业教育理念并轨，鼓励初中毕业学生愉快地选择职业教育。

◎编辑 冯永霞