基于核心素养的幼儿早期阅读教育研究

赵卫华

摘 要 核心素养的培育在教育教学领域颇受青睐，幼儿早期阅读教育中培育幼儿的核心素养，让幼儿掌握好早期阅读学习的必备能力和素质，可以为日后进一步深入阅读奠定基础，促进幼儿阅读素养的全面提高。本文以核心素养为切入点，结合幼儿早期阅读教育的相关内容，重点探讨了基于核心素养的幼儿早期阅读教育的问题及对策，以期为幼儿早期阅读教育提供参考借鉴。

关键词 核心素养 幼儿 早期阅读 教育

中图分类号：G612                                       文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.067

Research on Early Childhood Reading Education Based on Core Literacy

ZHAO Weihua

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract The cultivation of core literacy is very popular in the field of education and teaching. The cultivation of core literacy in early childhood reading education can lay the foundation for further in-depth reading in the future and promote the overall improvement of children's reading literacy. In this paper， the core literacy as a starting point， combined with the relevant content of early childhood reading education， focusing on the core literacy based early childhood reading education problems and countermeasures， in order to provide reference for early childhood reading education.

Keywords core literacy; children; early reading; education

0 前言

近年来，“核心素养”是学生必备的关键能力，也是教师落实立德树人的重要举措，关于核心素养的培育问题，在中小学教育方面的研究较多，幼儿教育领域较少，幼儿早期阅读教育是幼儿阅读意识启蒙的阶段，将核心素养融入到幼儿早期阅读教育之中，对于促进幼儿的全面发展大有裨益。因此，研究基于核心素養的幼儿早期阅读教育具有十分重要的现实意义。如何在幼儿早期阅读教育中培育幼儿的核心素养，一直是幼儿早期阅读教育的重点和难点问题。鉴于此，笔者进行了初步探讨。

1 基于核心素养的幼儿早期阅读教育内涵

从幼儿早期阅读教育中核心素养的内涵上看，主要包括三个方面的内容，一是阅读的情感和态度。早期阅读的情感和动机决定了幼儿早期阅读学习的好坏，培养幼儿早期阅读的核心素养，就是要让幼儿自主学习能力觉醒，能够用积极的情感和态度，正确认识阅读活动，从而发挥主观能动性，用自觉的阅读意识引导阅读行为。二是阅读思维能力和理解能力。幼儿早期阅读教育在有了阅读意识之后，教会幼儿阅读与思考更为重要，思维的品质直接影响阅读的质量，培养幼儿的阅读思维能力和理解能力，让幼儿在理解的基础上阅读，体验阅读过程中，能够说出自己的阅读感受，可以说是幼儿早期阅读教育中培育核心素养的重中之重。三是阅读策略的运用。幼儿早期阅读教育中教给学生一定的阅读技巧和方法，可以为幼儿阅读活动起到事半功倍的作用，如比较常见的阅读方法，从前到后、从上到下、从左到右、从整体到局部再到整体等顺序，使幼儿掌握相应的阅读策略，灵活运用阅读策略进行阅读，将促进幼儿适应学习型社会和终身发展。

2 基于核心素养的幼儿早期阅读教育意义

幼儿早期阅读教育中核心素养的培育，其现实意义主要表现在三个方面，即培养幼儿的早期阅读意识、培养幼儿的逻辑思维能力和提高幼儿的语言运用能力，其具体内容如下：

（1）培养幼儿的阅读意识。培养幼儿的阅读意识是基于核心素养的幼儿早期阅读教育的意义之一。幼儿阅读意识的形成是提高幼儿阅读有效性的前提，在幼儿早期阅读教育中，从幼儿的主观能动性出发，结合幼儿的年龄特点和认知特点，综合运用已有的知识、能力、态度、情感等进行阅读，通过阅读找到情感的共鸣，进行自我肯定，无疑有利于培养幼儿的阅读意识。

（2）培养幼儿的逻辑思维能力。培养幼儿的逻辑思维能力是基于核心素养的幼儿早期阅读教育的又一意义。阅读活动本身是一项思维活动，核心素养更多的强调的是一种学习思维的形成，在幼儿早期阅读教育中，对幼儿开展的阅读活动，既可以让幼儿见多识广，又对幼儿的思维能力可以起到很好的锻炼。在幼儿阶段，认识事物的方式比较抽象，通过发散幼儿的思维，引导幼儿在图画与文字之间掌握必要的逻辑关系，幼儿的逻辑思维能力也会随之提高。

（3）提高幼儿语言运用能力。基于核心素养的幼儿早期阅读教育的意义还表现在提高幼儿语言运用能力方面。幼儿早期阅读教育中，通过阅读活动的开展，对于幼儿形成自己的语言模式很有帮助，核心素养理念更注重培养学生的学习能力，让学生终身发展受益，幼儿早期阅读活动的开展与核心素养理念不谋而合，利用阅读活动培养幼儿协调沟通能力，让幼儿之间交流不同的阅读体验和感受，发表自己的观点，久而久之，幼儿语言运用能力可以得到提高。

3 基于核心素养的幼儿早期阅读教育问题

当前，基于核心素养的幼儿早期阅读教育中还存在诸多亟待解决的问题，这些问题主要表现在阅读趣味性严重不足、阅读活动形式较单一、阅读区域未合理创建、阅读时缺乏必要指导等，其具体内容如下：

（1）阅读趣味性严重不足。阅读趣味性严重不足是基于核心素养的幼儿早期阅读教育存在的问题之一。就目前而言，在幼儿早期阅读教育中，有些教师对核心素养理念认识不足，没有很好地将核心素养理念融入到早期阅读教育之中，阅读活动较为单调和乏味，主要是带领幼儿进行基础性的阅读，忽视了幼儿整体阅读能力和阅读品质的形成，阅读活动变成了知识教育活动，这样与幼儿早期阅读教育的初衷大相径庭。

（2）阅读活动形式较单一。阅读活动形式较单一制约着基于核心素养的幼儿早期阅读教育活动的开展。在幼儿早期阅读活动形式上，现阶段开展的幼儿早期阅读活动形式较为单一，没有在阅读材料的延伸和拓展上下功夫，对于阅读活动的开展，有些教师还抱着“走过场”、“完成任务”的心态，形式主义严重，所开展的幼儿阅读活动，没有考虑到幼儿的实际需求，非常不利于幼儿阅读品质和素养的形成。

（3）阅读区域未合理创建。阅读区域未合理创建是基于核心素养的幼儿早期阅读教育瓶颈。在幼儿早期阅读中，良好的阅读环境可以为阅读活动提供基础性保障。目前，幼儿早期教育中专门的阅读区域设置不合理，在阅读教材的数量和质量上都有待提高，有些幼儿园对阅读教材的选择过于随意，有些阅读区域没有结合幼儿的身高和年龄特点进行设置，使得幼儿早期阅读教育的质量大打折扣。

（4）阅读时缺乏必要指导。阅读时缺乏必要指导使得基于核心素养的幼儿早期阅读教育陷入困境。核心素养是一种整体性、发展性的概念，幼儿早期阅读教育应从幼儿发展的大局着眼，注重幼儿阅读思维、阅读能力的养成。长期以来，幼儿早期阅读教育活动多以教师“说教”为主，幼儿的主体地位在阅读中难以体现，忽视了幼儿“学会”阅读的教育特点，幼儿不能运用相应的阅读知识和技巧解决实际阅读问题，究其原因，主要是教师对幼儿阅读缺乏必要的指导。因此，探索基于核心素养的幼儿早期阅读教育策略势在必行。

4 基于核心素养的幼儿早期阅读教育策略

在核心素养思想的指导下，为进一步提高幼儿早期阅读水平，了解基于核心素养的幼儿早期阅读教育问题之后，幼儿早期阅读教育策略，可以从以下几个方面入手，下文将逐一进行分析：

（1）激发幼儿的阅读兴趣。激发幼儿的阅读兴趣是基于核心素养的幼儿早期阅读教育的关键。幼儿的阅读兴趣是幼儿展开阅读活动基础，在幼儿早期阅读教育中，要想培养幼儿的核心素养，可以从激发幼儿的阅读兴趣入手，让幼儿对阅读材料产生兴趣，带着浓烈的兴趣和好奇心，积极体验阅读活动，产生愉快的阅读情感。在具体做法上，可以选择幼儿比较感兴趣的内容作为阅读材料，鼓励并表扬幼儿的阅读行为，尽量用生动、活泼的语言介绍阅读活动，引导幼儿产生阅读兴趣。

（2）组织新颖多样的阅读活动。组织新颖多样的阅读活动是基于核心素养的幼儿早期阅读教育的重要环节。阅读活动是幼儿早期阅读教育实施的载体，在阅读活动的组织和策划上，新颖多样的阅读活动更容易被幼儿喜爱。在具体做法上，可以采取设置故事悬念的方法，教师在给幼儿讲故事的过程中，不直接告诉幼儿故事接下来的情节，而是让幼儿在图书中寻找答案，形成师生之间的良性互动。还可以利用多媒体和图画来辅助阅读活动，让幼儿在形象化、具体化的图形中，集中注意力进行阅读活动。此外，还可以将阅读活动与音乐教学有机结合，以图片的形式画出歌曲内容，或是根据歌曲内容画出图片，可以取得一举两得的教学效果。

（3）营造和谐的阅读环境。营造和谐的阅读环境对基于核心素养的幼儿早期阅读教育至关重要。阅读环境的好坏影响着阅读质量，在幼儿早期阅读教学中，幼儿核心素养的培育，营造和谐的阅读环境是必备的客观条件，在阅读环境的创建上，应以舒适、宽松、快乐为主，让幼儿沉浸在阅读的海洋里，自由、放松、自主开展阅读活动。在具体做法上，阅读区应选择采光良好的区域，按照幼儿身高进行阅读材料的摆放，为避免不同区域的干扰，对于阅读区和其他区域应采取相应的措施进行隔离，并及时更新幼儿图书资源，尽量选择优秀的幼儿读物。

（4）全方位、多角度的阅读引导。全方位、多角度的阅读引导是基于核心素养的幼儿早期阅读教育的有效举措。在幼儿早期阅读教育中，幼儿教师应发挥教师的主导作用，对幼儿阅读活动进行全方位、多角度的阅读引导，发散幼儿的思维，帮助幼儿更好地理解阅读内容，形成自主阅读的能力。在具體做法上，可以采取多元化的阅读材料，把握好“讲、 看、 听”三个要点，教师先梳理一遍阅读内容，然后引导幼儿在阅读材料中自主体验阅读过程，最后倾听幼儿的阅读感悟，讲述完成后，教师要对幼儿的表现给予肯定，适当进行评价，深化幼儿的阅读理解，循序渐进的提升幼儿本体语言表达能力，为后续持续、优质阅读打下坚实根基。

5 结语

总之，基于核心素养的幼儿早期阅读教育是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。对幼儿早期阅读教育而言，应重视核心素养在早期阅读教育中的培育，从激发幼儿的阅读兴趣、组织新颖多样的阅读活动、营造和谐的阅读环境以及全方位、多角度的阅读引导等方面，积极探索基于核心素养的幼儿早期阅读教育策略，只有这样，才能不断提高幼儿早期阅读教育水平，促进幼儿核心素养的形成，帮助幼儿开蒙启智。

课题项目：陕西学前师范学院2018-2019年度学前教育发展研究中心基地项目，项目编号 JD2018Z11

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