中小学教师信息化教学能力发展研究

赖文丽 陈瑜林

摘 要 研究通过问卷调查法，在广东省梅州市开展调查，掌握了中小学教师信息化教学能力现状及存在的问题，并提出了有针对性的发展策略。

关键词 信息化教学 中小学 教师 教师教育

中图分类号：G451                                       文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.034

Research on the Development of Primary and Secondary School Teachers' Information-based Teaching Ability

——Take Guangdong Meizhou as an example

LAI Wenli， CHEN Yulin

（School of Education Science， Jiaying University， Meizhou， Guangdong 514015）

Abstract The study investigated the primary and secondary school teachers' information-based teaching ability in Meizhou Guangdong. The paper analyzed the present situation and putted forward some useful suggestions and suggestions for the development of the primary and secondary school teachers' information-based teaching ability.

Keywords information-based teaching; primary and secondary school; teachers; teacher education

1 研究过程

信息技术的蓬勃发展，教育信息化俨然已成为时代发展的必然趋势和要求。国家在教育事业、教师队伍建设上给予了高度重视，颁布了纲要以及一系列相关文件。本研究应用问卷调查法来开展中小学教师的信息化能力调查，问卷设计参考相关文件[1-3]和研究成果 [4-6]在广东省梅州市共发放了550份问卷，回收504份，回收率91.6%;其中有效问卷490份，有效率97.2%。从问卷调查中掌握中小学教师的信息化教学能力现状，并有针对性地提出发展策略。

2 调查情况

通过对问卷调查结果的分析以及访谈结果，中小学教师的信息化教学存在如下几个问题：

（1）虽然中小学教师总体的信息化教学意识很强，大部分教师对信息化教学持乐观、赞同的态度，但学校和地区教育机构对信息化教学的重视程度还不是特别高，平均分值为3.45和3.42。其中还有少部分学校没有建立健全的信息化教学相关会议制度，所占比例达到了17.75%。（2）整体的信息化教学基础能力不是特别高，总体平均分为3.62，尤其对图像、音频、视频处理软件的应用还比较生疏，有个别教师完全不会使用。（3）信息化教学整合能力不是特别强，总体的平均分为3.51，还有很多地方需要加强。如在利用计算机网络记录整理学生平时成绩、课后与学生利用网络交流互动、及时反思课堂教学等方面尚有欠缺。（4）能够熟悉掌握信息化教学的教师得到的重视程度不够高，具备信息化教学能力的优势不够明显。仅有56.73%的教师所在学校领导对能够熟悉掌握信息化教学的教师给予了高度的重视，44.69%的教师所在学校给信息化教学能力高的教师提供更多发展机会的可能性较低，不利于激发教师提高自身信息化教学水平。（5）教育管理机构对信息化教学发展工作不够完善。有16.12%的教师所在地区教育管理机构还没有建立明确的信息化教学能力发展方案，17.75%的教师所在地区教育管理机构没有明确的信息化教学能力的考核内容。（6）部分学校教育经费不够充裕，多媒体设备缺乏。33.88%的教师在实施信息化教学的过程中遇到了教学硬件设施缺乏的问题且44.08%的教师认为资金短缺阻碍了信息化教学能力的发展。（7）信息化教学的相关培训工作的开展还不够全面。有12.65%教师还未参加过信息化教学培训。（8）信息化教学培训中理论知识与操作知识分配不够合理，实际操作方面的培训内容比较少。有47.14%的教师在实施信息化教学的过程中遇到了教学设备教学软件不熟悉的问题，尤其是年龄较大的教师。（9）信息化教学培训在课时安排、师资分配等方面的合理性不是非常高。仅50.2%的教师对教学培训的课时安排和师资分配等比较满意。（10）教师自身的课件制作能力比较有限，对现成的网络课件依赖性比较高。超过八成的教师会从网络上下载课件且仅有五成左右的教师会自主制作课件。（11）部分教师受教学任务影响，实施信息化教学的时间精力成本高。27.55%的教师在实施信息化教学的过程中遇到了教学任务重、时间精力不够的问题，且48.57%的教师周课时量达到了十节以上。（12）绝大多数教师修理、更新多媒体设备的能力还很欠缺。根据访谈发现，大部分教师对多媒体等硬件设备的了解程度比较低，设备出现问题时不知如何处理。

3 原因分析

根据访谈发现，自己制作教学课件受教学资源以及时间的限制，从网络上下载现成的课件后修改可以节省很多的时间和精力;文字处理工具、数据处理工具和课件制作处理工具已经基本能够满足日常的教学工作，加之图像处理、视音频处理软件掌握难度相对较高，故而接触较少，掌握程度也比较低;部分学校师资力量分配不均，有些老师任教班级较多，导致教学任务较重，并且三大主科（语文、数学、英语）教師学科自身压力较大，在进行信息化教学时容易出现时间精力成本过高的情况;在多媒体设备方面大都由学校的信息技术老师帮忙管理，修理更新需要找专业的技术人员，因此多媒体设备的稳定性比较差;虽然信息化教学方便、能有效促进知识传授、激发学生的学习兴趣，但课件制作耗时较长且会降低与学生的互动性，导致部分学校不够重视;由于学生使用手机电脑的频率较低因此教师与学生交流的频率不高;年龄在40岁以上的教师较多，受年龄限制，学习接受的能力不是特别高，在提升信息化教学基础能力和整合能力方面难度较大;由于培训时间较短，一些操作性的知识不能够及时深入学习巩固，教师自身开发课件的能力也有限;由于梅州地形地势的影响，一定程度上影响了当地经济、教育的发展，导致部分学校教育资源、经费有限。

4 信息化教学发展对策

4.1 加强、完善对信息化教学基础设施的建设

开展信息化教学必须具备信息化教学设备和信息化教学资源。通过访谈和问卷调查发现有部分学校课室仍缺乏信息化教学设备，尤其是地理位置较为偏远的农村学校，使得不少教师无法开展信息化教学课堂，而且仍然有些学校教师办公室没有配备计算机，使得教师只能在家中收集教学资源以制作教学课件，这都在一定程度上阻碍了信息化教学的发展。因此提高教育经费，丰富信息化教学资源，普及信息化教学设备具有重要意义，给教师提供了自主学习、自我提升的保障，为教师信息化教学能力的发展与提升创造良好的基础。

4.2 创造良好的教学环境以及自主学习环境

有教师在访谈时表示学校的网络速度不是特别稳定，时快时慢，严重限制了教师自主学习信息化教学、收集教育资源，增加了时间成本，使得教师降低了使用信息化教学的频率。同时，部分学校教师在教学过程中遇到过教学设备出现故障的问题，由于绝大多数教师自身不具备维修和更新信息化硬件设备的能力，导致信息化教学的开展过程受到阻碍。因此为建设良好的教学环境，学校有必要优化网络接入，并定时检查或更新信息化教学设备，保证教学设备的正常使用，给教师提供良好的教学环境和学习环境。

4.3 完善信息化教学相关会议制度、考核内容、发展方案等

根据问卷调查发现，仍然有部分学校对信息化教学的重视程度不够高。各学校应完善信息化教学教研会议制度，学校和地区教育管理机构可参考《中小学教育技术能力标准（试行）》，结合本学校和地区的实际情况，制定出适合本校或者本地区教师的信息化教学能力评价标准，判断教师的信息化教学能力是否符合这一标准，评价教师的信息化教学能力在什么样的水平上，教师也可以参考标准，对自己的信息技术教学能力进行自我评估。

4.4 完善中小学教师信息化教学能力培训体系

4.4.1 丰富培训内容

中小学教师在信息化教学基础能力和整合能力方面还有较大的提升空间，可重点加强教师对这两方面的培训。教师的信息化教学能力在农村与城镇学校、中小学学校以及教师年龄上存在显著的差异性，因此可设置不同的培训目标进行分层培训，有针对地学习，提高培训的效率。

不少教师在问卷调查中表示当前的培训不能完全满足其教学需要，一部分原因是培训内容部分是之前学习过的，出现重复培训的现象;一部分原因则是有关实际操作的内容较少且有些技术性的培训内容难度较大，因而造成了培训效果不明显，教师的信息化教学能力没有大幅度的提升，因此可在培训内容上侧重操作性知识，提高教师对办公软件等的掌握能力，为教师节省准备信息化教学的时间和精力，使教师更加愿意使用信息技术手段进行教学。此外，还可对能力较强的教师进行信息化教学设备的维护与更新培训。

4.4.2 完善培训方式

为减轻偏远地区学校的负担，改变单一的线下集中培训方式，开展线上培训与线下培训相结合的培训方式，可在一定程度上降低时间和资金的消耗。同时，针对年龄较大的教师，以及学习接受能力相对较弱的教师，可应用“师徒制”的培训方式，即对信息化教学能力较强的教师重点培训，然后在日常教学工作中，指导帮助其他教师提高信息化教学水平。

为使培训更加合理，节省不必要的时间，可针对培训内容的难易程度，将培训分为长时培训和短时培训。对于容易掌握的知识技能，可缩短培训的时间，对于操作难度较高的知识技能，则应延长培训的时间，使得教师能够较好地对新知识进行巩固，并且及时地反馈培训效果。

4.4.3 确定培训目标，将培训系统化

由于培训的内容不能够系统，不少教师的培训效果不够理想，导致对培训的积极性不够高，为激发教师对培训的兴趣以及提高培训时的专注程度，在教师信息化教学培训的过程中，需要制定一个长期的、详细的学习计划，并明确培训的目标以及阶段性的学习目标，只有进行系统性的培训，最终才能有效地促进教师信息化教学能力的持续发展，尤其是对于信息化教学能力薄弱的教师，只有通过不断的学习和了解，掌握一些基本的信息化教学技能，才能更进一步地学习和提升。

*通讯作者：陈瑜林

本文为2017年广东客家地区基础教育师资培养培训协同育人中心招标课题立项项目“梅州市中小学教师信息化教学能力发展研究”（项目编号：GDKJ1719）研究成果

参考文献

[1] 教育技术能力标准（试行）[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/edoas/website18/level3.jsp？tablename=603&infoid=11037，2018-02-08.

[2] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html，2018-02-08.

[3] 《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》等六个文件 [DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6985/201212/145510.html，2018-02-08.

[4] 許旱年.临夏地区中小学教师信息化教学能力提升策略研究[D].西北师范大学，2016.

[5] 杨明慧.中小学教师信息化教学能力评价指标体系建构研究[D].西南大学，2016.

[6] 陈瑜林.基于专业差异化的职前教师教育技术能力调查研究[J].中国信息技术教育，2015（20）：107-110.