“产出导向法”之产生、发展及研究

谢建伟

摘 要 本文旨在对国内近年发表的关于“产出导向法”研究论文进行分析及梳理，研究发现，该理论为探索解决我国外语教学中存在的“学用分离及效率低下”的弊端做出了有益的尝试;该理论自引入英语教学以来，对中高水平的学生英语水平提高显著，同时也增强了学生的英语学习动机及自信心。但也存在一些不足，需要进一步改进和完善，并提出了其可供研究的前景。

關键词 产出导向法 存在的问题 研究前景

中图分类号：H319.3                                  文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.019

A Study of the Origin， Development and Prospects in

the "Production-oriented Approach"

XIE Jianwei

（The College of Biochemical Engineering of Beijing Union University， Beijing 110105）

Abstract This paper aims to analyze and sort out the research papers on "production-oriented approach" published in recent years. The research finds that this theory is a beneficial attempt to solve the shortcomings of "English learning separation from actual application and inefficiency" in English language teaching. Since the teaching theory was applied to English teaching， students at the middle and high levels have improved significantly， as well as enhanced students' motivation and self-confidence for English learning. However， there are still some shortcomings which need further improvement， and also put forward the prospects for its research.

Keywords production-oriented approach; existed problems; research prospect

0 引言

“产出导向法（POA）”作为“本土化”的外语教学理论，由文秋芳教授及其团队经过10多年的思考和实践而提出，目的是为了解决我国成人外语学习中存在的问题。该理论体系主要包括3个部分：

（1）教学理念：由学习中心说（Learning-centered Principle），全人教育说（Whole-person Education Principle） 和学用一体说（Learning-using Integrated Principle）构成。该理论中的“学习中心说”提出，课堂教学的一切活动都应该服务于学生的有效学习。主张教学必须要实现教学目标和促成有效学习的发生，课堂活动形式可以多样化：教师讲授、小组讨论、个体展示、小组展示等，教师需要选择实现教学目标的最佳形式，使不同的形式完全服务于不同的教学目标。目前大学英语教学课时越来越受到压缩，教师要在有限的时间内顺利完成既定的教学任务，确实对教师提出了更高要求。因此必须做到充分利用课堂有限的教学时间，设计好每一个教学环节和任务，重点关注学生学到什么，谁在发挥主导作用（文秋芳，2015）。“学用一体说”中，“学”包括听和读;“用”包括说、写和译，主张一切课堂教学活动应该与运用紧密相连，做到“学”与“用”融为一体;虽然外语界对“全人教育说”有争议，但在教学过程中， 主张工具性与人文性同等重要是大部分学者普遍的看法。教师只要认同这种观点，他们不需要利用课堂时间，也可以将人文性目标通过以下三种方式达成：一是认真选择说、写、译的话题;二是选择合适的听和读的材料; 三是设计恰当的教学活动方式。

（2）教学假设。由输出驱动假设（Output-driven Hypothesis）、输入促成假设（Input-enabled Hypothesis）和选择性学习假设（Selective Learning Hypothesis）构成。“输出驱动”主张产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。产出比输入更能激发学生的学习热情和动力，使他们的学习效果更好。 “输入促成”认为，在输出驱动的条件下，适时提供能够促成产出的适当输入与不提供的相比，前者能够取得更好的学习效果。“选择性学习”指根据产出需要，从输入材料中选择有用的部分进行深度加工、练习和记忆。

（3）以教师为中介的教学流程由驱动（motivating）、促成（enabling）和评价（assessing）三个阶段构成。在这三个阶段中，教师起到一个中介作用。教师的中介作用具体表现为引领（guide）、设计（design）、支架（scaffolding）等。其中“教学理念”是“教学假设”和“教学流程”的指导思想，“教学假设”是“教学流程”的理论支撑，“教学流程”是“教学理念”和“教学假设”的实现方式，同时教师的中介作用体现在“教学流程”的各个环节之中（文秋芳，2015）。

1 各种实践研究成果

自“产出导向法”提出之后，近十来年，国内众多研究者从多个方面进行了大量实践研究，大多集中在理论构建、教材编写、各教学环节的实施策略及其教学成效等方面，获得了一些可喜的研究成果。文秋芳（现代外语，2017）从哲学基础、中国传统教育理论、西方相关理论三个方面，提出了“产出导向法”的四个中國特色：一是强调教师的主导作用;二是坚持“实践是检验真理的唯一标准”;三是融合课程论和二语习得理论两个视角;四是对症下药，综合施策。张伶俐（现代外语，2017）进行了为期一学期的教学实验（每周4课时，合计48课时）研究，以检验“产出导向法”的教学效果。实验对象为129名非英语专业大学一年级学生，分成实验组和对照组，两组学生的英语水平无显著差异，分别由两位有着15年以上教学经验的教师担任教学工作，经过12周的教学实验发现：实验组学生的英语听力、口语以及写作水平明显好于对照组;且实验组高水平学生英语听力、口语及写作水平好于对照组;实验组学生普遍认为“产出导向法”提升了英语学习的自信心及学习兴趣，增强了英语学习动机。张文娟（现代外语，2017）运用“产出导向法”，就一个单元教学进行了为期两周的课堂实验，探究“产出导向法”对大学英语写作的影响。

结果表明：实验组和对照组在“目标语言项的使用种类”以及“语言测试成绩”上存在显著差异，实验组显著高于对比照。邱琳（现代外语，2017）按照“驱动—促成—评价”的教学流程，用时8学时，进行了一项实证研究。通过研究发现：语言促成理论原则有较强的指导意义，循序渐进的语言促成设计对学生产生积极的促学效果。高频（电化教育研究，2018）选取60名护理专业的学生作为研究对象，将POA理论运用于大学英语翻转课堂教学中，设计了一个单元，为期3周的教学实验。结果发现该教学模式，一是可以提高学生学习英语的兴趣，激发学习积极性，把“输入性学习”和“产出性运用”结合起来，使所学知识可以立刻应用到实践中，促进学生之间交流合作，有助学生英语口语能力的培养;二是学生为了完成教师布置的产出任务，会进行产出练习，过程中会发现自身问题或知识欠缺，有助于学生自主学习能力的培养。桂靖，季薇（世界汉语教学，2018）将POA理论运用于对外汉语教学中，对汉语综合课教材中的一课进行了POA化处理，并进行了4课时的对外汉语教学实验，实验结果为汉语教材的编写及使用提供了有益的启示。杨莉芳（中国外语教育，2015）通过修改脚本，拍摄了微课，展现了POA驱动环节可能遇到的困难。曹巧珍（中国外语教育，2017）探讨了教师如何在促成阶段发挥脚手架作用，她的研究完善了POA对教师脚手架作用的阐述。

2 存在的问题

POA 自实施以来， 取得了一定的成效，对我国外语教学产生了积极的影响。但仍然存在一些问题，需要广大外语同仁在外语教学实践中继续不断地实践、不断地思考与不断地总结，使其得以不断完善，并广泛地运用于大学英语教学之中。纵观近年的研究，发现存在的问题主要表现在以下几个方面：一是国内一些研究者研究时间较短，学生学习内容较少。对学生学习效果的跟踪研究也不够， 势必对研究结果产生一定的影响;二是学生学习观念的转变需要一个过程，同时教师熟练运用POA也需要时间。长期以来，师生都习惯“课文中心”教学法，因此教师在课堂教学中很有必要对学生进行POA理论的讲解和培训，并向学生展示其具体做法;三是教师在POA实施过程中，更多关注完成任务所需的信息和语言项目的学习，而忽视对连贯语篇、作者立场、作者弦外之音的理解和难句的深加工;四是我国各地高校学生的英语水平参差不齐，如何运用POA理论，满足不同层次学生的需求。

3 结语：未来研究方向

“产出导向法”是具有中国特色的外语教育理论，为探索解决我国外语教学中存在的“学用分离及效率低下”的弊端做出了有益的尝试，取得了可喜的成果，但还存在进一步完善和实践的空间。未来研究应主要注重以下几个方面：一是英语水平较差及自主学习能力较差学生，即中低英语水平的学习者;二是研发英语学习动机的变化、英语口语能力的变化以及POA综合测试评价体系;三是多进行实证研究;四是进一步完善“产出导向法”理论体系，采用多种多样的测量方法，对学生的学习效果进行全方位的考查。

参考文献

[1] 张伶俐.“产出导向法”的教学有效性研究[J].现代外语，2017（3）：369-376.

[2] 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.

[3] 张文娟.“产出导向法”对大学英语写作影响的实验研究[J].现代外语，2017（3）：377-385.

[4] 邱琳.“产出导向法”语言促成环节过程设计研究[J].现代外语，2017（3）：336-396.

[5] 宋洪玲等. “POA理论视角下翻转课堂教学模式在护理英语教学中的应用”[J].教育现代化，2018（36）：346-348.

[6] 桂靖，季薇.“产出导向法”在对外汉语教学中的应用： 教学材料改编[J].世界汉语教学，2018（4）：546-554.

[7] 高频.“基于 POA 理论的大学英语翻转课堂教学模式实证研究”[J].电化教育研究，2018（12）：102-107.

[8] 杨莉芳.产出导向法“驱动”环节的微课设计[J].中国外语教育，2015（4）：3-9.

[9] 文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（3）：348-358.

[10] 曹巧珍.“产出导向法”之教师中介作用探析[J].中国外语教育，2017（1）：15-22.