例谈道德与法治课堂深度学习策略

摘要：对于深度学习课堂模式的运用，可以使学生构建多样个性化创新策略，开展多种方式相结合的学习情境，从而搭建完整的深度学习合作与探究平台，丰富道德与法治课堂的深度学习策略理论，发展真正有利于学生学习的课改新机制，不断使学生在这种具有理论创新的新内涵中对学习产生热情。同时对道德与法治课堂深度学习策略的探讨能够很好地改变当前教学中存在的种种弊端与不良的现状，从而增强学生的学习能力，提升教学质量。

关键词：道德与法治课;深度学习;课堂教学;策略探讨

一、 前言

学校教育的真正目的在于促进学生身心地全面发展，让他们在学习中形成正确的世界观、人生观、价值观，这也是“道德与法治”课对于学生教学的终极目标。为此笔者认为在道德与法治课堂的教学中，应该要注重培养学生的深度学习能力和综合素质。同时，新课改教学也要求每一位教师要不断深化改革现有的教学，在课堂上要更加关注学生的个性差异以及要注重培养学生的创新能力和发散思维。而且学生的深度学习能力在整體的课堂教学中也发挥着关键性的作用，对学生的情感态度与价值观起着直接的影响。因此，在“道德与法治”课中培养学生的深度学习能力能够让学生对相关的思想品德问题有更加深入的理解，以此使学生对道德与法治有更高度的认识。基于此，本文笔者围绕深度学习策略在“道德与法治”中的探讨展开研究，将学生深度学习能力的培养与课堂教学多元实施手段相结合，使学生的认知思维能力向更深层次提升，让深度学习效果更佳。

二、 道德与法治课堂中深度学习的现状

目前，在“道德与法治”课的教学中，部分教师对这门课程的教学都仅仅停留在浅层平面，导致学生在很多时候对于思想道德的认识不够全面、深刻。加上部分教师对深度学习的认识不够深入、不够重视，因此部分课堂教学也就更多地停留在表面。同时，我国对深度学习的研究起步是相对较晚的，对这门理论的研究也不全面。可见，对于深度学习的研究与探讨还是需要广大教育者对此做出贡献与努力的。因为只有让深度学习与课堂教学有机融合才能够培养学生对于新知识的掌握，他们也才能够发现学习的乐趣，积极性也才会得到激发，才会最终使学生的学习能力得到提升。而且我们当前对深度学习的探究没有能够很好地做到理论与实践的结合，也没有一套相对完整的理论体系，更是没有可借鉴的成功案例。基于这些现状，本文笔者认为深度学习其实是理解性、有取舍的学习，它也不是对浅显学习的完全排斥，而是在浅层的基础上做进一步的渗透与延续，是一种螺旋式的学习过程。为此本文将重点从深度学习的策略入手，有效研讨深度学习的建构模式、教学策略以及教学实际，构建灵活有效的课堂教学情境，强调学生对课堂的主动参与，并注重问题的启发与诱导教学，以确保深度学习在“道德与法治”课堂教学的应用中得到深化和有效运用。

三、 “道德与法治”课堂教学对学生深入学习策略的探讨

“道德与法治”课堂对于学生的深入学习教学策略是通过运用多种策略相结合的方式来探讨的，以增加师生互动、问题启发的方式，按照实际的教学客观规律与学生的个性因材施教来开展认知教学的建构过程。并且深度学习教学方式对于道德与法治课中普遍存在的浅层次学习状况能够起到很好的改观，也能够辅助教师对他们的教学理念与方式进行变革和调整。对于目前普遍存在的浅层学习问题，教师必须通过各种方式加强学生的深度学习，大力推进学生的思维向更深的层次发展，从课程的导入、问题的伴随、切入的深度、情境的创设等等方面入手，切实有效地开展师生间的深入对话与交流，使学生在平等和谐的活跃课堂氛围中不断进行深入的思考，从而促进学生认知思维、心智能力得到全面的发展提升。

（一） 深度对话课堂教学策略

在“道德与法治”课堂教学中，部分学生对于知识的学习仅仅停留在浅层的记忆层面，这种低水平的认知现状，长期制约着学生更高水平的思维创新能力，不能利用课堂教学向深层次方向发展。“道德与法治”教师是课堂教学的引导者，在深度对话中要注重与学生进行有效的交流对话，切实提升教学质量。与此同时，教师在与学生进行深度对话时应该要让话题丰富多样且有参与的价值，对话形式也可以是多种多样的类型，也要把控课堂对话的最大宽容度，激励学生敢于发声，大胆对老师提出的问题进行深度追问，最好能够在对话中进一步产生新的、具有创新性的问题。教师对深度话题的设计也可以以学生的现实生活为基础，通过突显热点话题、学生感兴趣的话题增强学生的代入感和情感体验，从而使课堂变得活跃和在学生思维深入的同时达到理想的教学效果。比如教师在教学“道德与法治”相关的知识时就应该首先在课前做充分的准备，在预估学生实际学情的情况下充满智慧地设计问题，从而激活学生在课堂中的学习热情，对“道德与法治”课的学习产生浓厚兴趣，这样学习的积极性也会得到极大的激发，课堂氛围也会更加活跃，因此，也就更利于学生对相关知识进行深度的加工与学习，这样也就达到了“教学相长”的课堂教学效果。

（二） 提升让学引思的课堂教学策略

作为德国哲学家的海德格尔在教学中说过，一个合格称职的好教师应该要学会“让学”。从哲学的观点来说，“让学”与“引思”是一个辩证的统一体，让是学的基础，引是思的过程，教师“让学”的程度决定着学生“引思”的视野。这就要求教师在教学中要把课堂还给学生，使学生的主体地位得到充分地显现，从而让学生的自主学习指向课堂的深度学习，把知识层面的东西转化成“让学”这一种教学策略。教师在这个过程中只是起着一个引导的作用，并学会艺术化地采取不同的策略使学生“引思”，鼓励学生在课堂上进行积极的深层次的思考，从而使“让学引思”在课堂上充分发挥作用，达到既定的课堂教学目标。同时，在学生实际情况方面让学生能够自觉地设定学习目标、相互之间互相提问以及自由组织活动和自由地表达、深度对话，构成让学引思的课堂。让学引思策略的突出也是为了让学生在学习中拓展思维能力、加深问题意识的深度以及更好地与现实生活相联系，最终促进学生深度学习能力的有效提升。

教师把课堂还给学生的“让学”方式是为了激发学生更好地思考，从而让学生在深度的拓展上拥有智慧，并自觉学会对知识进行迁移和构建。让学引思的教学策略，是以先学后问、以问促思为目标，是灵活的引导学生提升思维的有效策略，通过问题的逐步深入使学生对问题的生成有一个明确的认识，从而赋予学生更高的参与度，使学生在加强学习中拓展自我的想象空间，对相关学习有一个深入的思考，切实增强学生创新思维能力的培养。而且让学引思也是针对当前“道德与法治”中存在的浅层学习现状而可以采取的有效策略，也是教师对自我的教学理念与行为进行变革与调整的有效策略。它也更有利于学生的深层次学习和更高阶段思维能力的培养。因此，“让学引思”在深度学习课程改革实践中具有十分重要的意义与内涵。

（三） 采取由浅入深的课堂教学策略

在“道德与法治”课堂教学中，要想让学生真正达到深层学习，那么教师就必须遵循由浅入深的教学策略，让学生在层层深入的问题中释疑新的知识以及更深层次地对问题产生新的疑问。这样也才能够调动学生学习的积极性，让学生的学习能力取得不断的进步。同时，教师在给学生设计这些问题时也应该要遵循智慧的原则，学会给学生营造良好的教学环境，利用有效的提问资源和场域，从而锻炼学生的观察能力、思维能力和对问题的敏锐度，切实引导学生有效掌握多种方式的提问，让学生提出和解决问题的能力得到真正的提升和促进。这样也更有利于学生最终达到深度学习的终极目标，帮助学生逐层理清知识点、攻克难关，扫除学习的障碍，在学习能力得到逐步提升的同时感受收获的喜悦。在“道德与法治”课堂上教师也要注意学习的度，不能太浅层次，因为浅显会让学生产生自负心理，认为自己已经什么都学会了，从而对学习产生怠慢心理和厌学心理。同样，学习程度太难超过学生的实际承受能力也是不利于学生进行有效学习的，也会让学生觉得自己什么也学不会，从而放弃对“道德与法治”的学习。所以在层层深入的课堂学习中，教师要对学生学习的程度有一个精准的把握，促使学生学习效果最佳，并让学生的学习能力得到螺旋式上升、对知识达到强化巩固、使创新思维能力得到锻炼与提升，也才有利对“道德与法治”课堂的深度学习，确保产生良好的教学成效，发挥由浅入深教学策略的最大功用。

四、 总结

“道德与法治”课堂的深度学习是把学生深层次的思维能力作为整个课堂体制增效的方式，是让学生在进行深入思考的同时学会对知识进行深度融合和迁移。并学会让学生在对具有挑战性、批判性和迁移性的相关知识进行自我内化与理解的一种高级的思维性学习。因此在“道德与法治”课堂中教师要注重让学生在对问题的深层次理解中提升思维能力，让学生的深度学习能力得到培养。从而让学生更加富有个性、创新性和思維性地有序开展深度学习。

参考文献：

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[4]余丽娟.初中《道德与法治》生活化教学方式研究：以《家的意味》为例[D].安庆：安庆师范大学，2019.

作者简介：

蔡维金，福建省晋江市，福建省晋江市东石中心小学。