核心素养背景下高中数学课堂活动开展策略探究

摘要：新课改背景下，教育界更加注重对学生核心素养的培养，这就对各个学科的教学提出了新的要求。而“学生发展的核心素养”属于新型且精心设计的一套人才培养的框架，学科素养同时又是将“学生发展的核心素养”作为基础开展教学的。基于此，本文主要对高中数学开展教学中学生核心素养的培养进行探讨。

关键词：高中数学;核心素养;课堂活动

新课改下，核心素养逐渐成为高中教育开展的主要目标，尤其是高中数学的教育。就核心素养来说，其主要表现为学生具备且需良好掌握的能够符合社会及时代需求的一种良好品质及综合性能力。学生所具备的该种能力不仅表现为学生的考试成绩，而且还包含学生具备的创新及动手能力，及其必须的人际交往的能力。目前，教学的各时期都需要将核心素养的良好培养作为中心，而高中数学的开展也需如此。数学作为将推理及逻辑思维融于一体的一门学科，其通常在高中开展教学过程中有着较大比例，通常备受重视。数学课堂活动实施中，依据数学的特点，对数学的相关题目开展训练与讲解，并对学生具备的创新实践、逻辑思维等相关能力的有效提升及培养，通常能够使学生具备的解题能力得到有效增强，从而使学生具备的综合素养得到全面化提升。

一、 高中数学培养学生核心素养的意义

（一） 教学实践的深化

高中数学开展教学的主要内容由学生、教师、教材上的知识而组成。高中开展数学教学时，传统化的教学形式通常是在實际教学中对数学问题进行解决，而忽略了学生具体的学习反馈，再加上缺乏对数学知识综合学习效果的重视，这就导致数学实践无法得到有效落实。在高中数学的具体开展中，核心素养理念的核心是将学生作为教学主体，并促使学生和数学相关知识间产生共鸣，高中的数学老师需依据核心素养理念，以此对数学教学开展的实践方案进行有效规划，从而使学生实现个性化发展，并符合教学实践开展的目的。

（二） 数学观的良好培育

传统开展数学教学中，大多数的学生都认为学习数学最主要的目的就是提升数学成绩。学生的这种想法通常会对数学相关知识的具体应用广度及深度造成不利影响，并对数学知识实现综合性利用造成不利影响。而通过对数学的核心素养进行分析，数学知识不仅可以进行解题，而且还能够促使学生通过理性、科学的思维对实际生活中的问题进行解决。由此可知，数学知识开展教学中，需通过数学的核心素养开展数学教学，并促使数学知识得到良好发展、教育、传承，并以数学构建相应的知识体系，对数学知识开展探究、认知、创新，以此使学生在对数学知识进行学习时，具有正确的数学观。

（三） 提升学生的综合素养

对于数学素养而言，其通常有着综合性特征，这就要求学生对现实生活中存在的问题能够运用数学知识进行解决。培养高中学生的数学素养，可以使学生通过更加理性的眼光来看待世界，并以数学建模、运算、解释验证等有关方式，使学生能够有效的解决具体生活当中的问题。另外，高中学生具备数学素养可以使其构建正确的世界观，并促使学生具备的解决问题的能力得到显著提高。除此之外，还需要对高中生具备的灵活应用数学知识的能力实施培养，促使学生所学习的理论知识与现实生活相结合，并以举例的方式，激发学生对现实生活中存有的数学问题进行深入挖掘，从而使学生自身具备良好的数学思维，并使其核心素养得到显著提升。

二、 核心素养下高中数学课堂活动开展策略

（一） 内容整体性的把握

高中数学开展教学过程中，数学知识通常是以整体的形式存在的，其整体的特征通常表现为学习不同的数学知识点时，如几何、代数、概率、图形等等，通常能够表现出不同知识之间存在的内在逻辑。教师则需以宏观角度，对数学内容进行整体性的把握的基础上，使数学内容清晰的表现出系统化、条理化，准确掌握“几何与代数”“函数与应用”“概率与统计”这三个内容的主线，并与“数学的探究及建模”能力相结合，促使学生在具体学习中充分感受到推理、抽象、模型等相关数学能力产生的作用，从而使高中生的数学素养得到有效发展与提升。

（二） 课堂活动的设计

高中课堂教学活动，其实质主要就是为了使学生能够以更加积极的态度参与到数学知识的探究和应用中，其通常与高中数学所包含的内容有着相应的关系，学生通过参与高中数学课堂活动，可以在具体的交流和实践中更好的理解数学语言，掌握数学的技巧，促进学生的数学思维发展。因此，在对课堂活动具体开展前，需进行相应的教学设计，数学教师需要对自己在课堂活动中的主导作用进行充分发挥，并按照课堂活动的实际内容、环节等，将数学的核心素养更好的融入到课堂活动当中。以“升旗过程中的数学问题”开展探究的时候，该问题就是对实际生活中存在的数学问题实施抽象化，教师则需要引导学生通过数学建模的形式进行解决，如“求旗升高离开地面的距离y与离开地面的具体时间t的函数解析式”等，这种类似的问题通常都可以渗透数学的学科素养，并对学生的严谨思维以及科学精神实施培养。

（三） 教学过程性的重视

在高中数学课堂教学中，对高中生的核心素养实施培养，主要是在学生逐渐学习数学知识的基础上而形成的，通过高中数学及教学活动的开展，更有利于发挥学生主动想，落实核心素养理念。基于此，在开展高中数学时，需充分重视教学的过程性，其具体为教师的教学及学生的学习中的思维过程，数学老师需要逐步重视对学生系统化思维的有效发展的培养。通过对高中生核心素养的模仿及依赖记忆进行培养与提高，注重培养学生的理解及感悟力，从而使学生从根本上对数学概念实施理解。例如，数学老师在对坐标及参数方程开展教学中，高中生不能只是单纯的对有关定义及公式进行记忆，老师还需要指导学生对坐标系的本质进行引导，对直角坐标系进行区分，使学生在具体学习中充分的感受到ρ与θ的意义及作用，对其思维品质进行改进，以此使学生在学习中有效把握课程的主要内容，并实现自身素养的提升。

（四） 学生独立思考、创新能力的培养

传统化教学模式中，老师教学的方式主要为灌输式，而学生则是被动的接受知识。目前，教育界开展教学中，更加注重对学生学科素养的有效培养，且更加注重对学生自主性及创新意识的培养，因此，教师则需要对传统化教学模式进行改变，并对自身的引导作用进行明确，以此使高中生更加自主、积极地参与到具体学习中。对于教学方法而言，数学老师需依据高中生的心理接受状况，通过符合学生具体学习特征的相关方法，对学生自身的创新意识进行充分激发。例如，在对“斐波那契数列”开展课堂教学中，数学老师可引导学生从形与数上，对斐波那契数列进行充分认识，并设置不同的问题，促使学生对斐波那契数列当中的神奇有效认识，而如果仅靠“就题论题”的方式，通常会对学生的解题思维造成影响，而通过举一反三的形式，不仅可以促使学生的解题思维得到有效发展，而且还会使学生形成独立思考的能力。

（五） 自主学习能力的培养

高中数学开展课堂教学活动中，学生所获得的相关数学知识不仅包含数学教师在课堂上教的内容，而且还和学生自身具备的探索以及实践能力有着直接的关系，基于此，数学教师则需要对学生的自主学习能力进行培养。数学老师在实际教学中，数学教师在具体教学的时候，既要指导学生的学习方法和思路，而且还需依照实际教学内容，以及学生的具体状况，安排相应的时间，让学生进行自主化探究。例如，在对“三角函数”进行教学时，由于该单元学习的内容，特别是公式关系的转换较为复杂，数学教师则需要进行相应的入门讲解，与此同时，教师需要对相关知识实施对应的梳理，然后指导学生按照有关资料进行自主性探索，并在探索过程中对问题进行发现。这种教学方式通常可以使学生的自主学习及合作探究的能力得到有效提升，并对学生的数学思维进行培养，从而使学生的思维实现灵活的发展。

（六） 学生反思总结能力的培养

高中数学开展数学教学中，课后实施总结与反思通常属于重要的巩固环节，并属于对课堂内容实施深刻理解的必要环节。在反思总结当中，学生能够对课堂实际教学中所忽略的知识点或问题进行察觉，并对课堂上所错过的内容进行有效弥补，以此使学生充分的掌握到完整的学习内容，且这种归纳及总结方式，能够使高中生的概括能力得到有效增强。传统化教学模式下，数学老师通常只是注重对问题的解决，而在得到问题答案后，就会停止与学生实施讨论，该种纯粹追求结果的形式，往往会忽略解题过程，如问题的假设、怎样证实、怎样解决等相关途径，这就会使学生形式固定思维。而通过核心素养，其通常可以使学生自身的学习能力得到有效提高，并在学生完成学习之后，具备对学习内容进行总结及结果反思的能力，因此，良好的教学模式通常需教师积极与学生进行探讨，并获得解题途径，从而使学生具备正确的反思与总结思维。

（七） 数学能力及其意识的培养

数学能力通常可以使学生更有效的参与到相关数学活动中，数学能力通常包含空间想象、运用数学、逻辑推理、知识解决相关问题等能力，其更加重视对高中生的归纳类比、直观感知、演绎推理、数据处理等相关思维能力的培养。而数学意识则是指数学知识的创新及应用意识，其通常要求高中生对实际社会中存有的相关数学模式具备明确的判断及思考。近些年的高考试题中，对数学的建模思想加强了具体考核比例，更加偏向于对学生学习相关数学知识及其题目间关联性，即学生通过数学知识有效解决现实问题的考核，这种考核形式，通常能够使学生具备的应用数学的意识得到有效培养。

三、 结束语

综上所述，数学作为教育中极为重要的一项科目，其在高中阶段也有着重要的作用，根据当前高中教学开展的现状，实际教学中仍会受到传统化教学方法的影响，过分关注学生的数学成绩，而忽略对学生数学核心素养的培养，从而对学生的数学创新能力造成严重影响。基于此，本文主要在高中数学开展教学中对学生的核心素养进行培养，从而使学生实现全面化发展。

参考文献：

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[2]陈芳.基于高中数学核心素养的有效课堂教学[J].学周刊，2019（18）：80.

[3]缪华虎.基于核心素养的高中数学教学研究[J].读与写：教育教学刊，2019，16（5）：64.

作者简介：

李燕飞，浙江省临海市，浙江省临海市大田中学。