初中语文课堂教学中阅读向写作迁移的策略探讨

摘要：语文这一科目在初中教学阶段占有重要地位，学生的阅读能力和写作能力直接决定了学生初中语文学习效果的好坏。在初中语文教学中，为了加强素质教育，则需要加强教学改革和创新，结合时代发展积极践行新课程改革的要求，充分突出学生的主体地位，以提高初中语文课堂的教学质量。本文结合现阶段初中语文教学中存在的问题，探究如何实现初中语文阅读教学向初中语文写作教学的有效迁移，并提出相应的教学策略以供参考。

关键词：初中语文;阅读;写作;策略

一、 引言

在新课标中明确指出，在现阶段的初中语文教学中，除了加强素质教育之外，还需要加强教学改革，在教学方法、教学策略以及教学观念上要有所突破。在充分考虑到学情、师情、校情等多方面因素的影响下，以全面加强教学改革，将初中语文阅读教学和写作教学充分联系起来，从而实现以读促写，以写促读的教学目标，降低学生的学习难度，从而构建高效的语文课堂。这就要求我们教师在初中语文教学活动中能够积极学习先进的教学理念和教学方法，加强教学改革，打破传统教学观念的束缚，通过有效的教学活动和实践活动，全面加强对学生语文综合素质的培养，提高学生的知识应用能力，帮助学生加强语文知识的理解，提高学生的综合素质和学习能力。

二、 阅读和写作迁移的必要性

在初中语文教学中，阅读教学和写作教学始终是其最主要的教学内容，且阅读教学和写作教学的关系较为密切，相互影响，相互促进。实现阅读和写作的迁移能够有效提高学生的学习效果，帮助学生更加系统的学习，全面提高学生的阅读能力和写作能力，帮助学生更有效的掌握语文知识，全面提高学生的语文综合素养。初中语文的阅读教学和写作教学本身就是一体，将阅读和写作充分联系起来以有效实现以读促写、以写带读、读写共生的教学目标，充分利用有限的课堂时间，全面加强对学生的阅读指导和写作指导。

（一） 以读促写，激发写作热情

在初中语文教学中，加强阅读教学，使得学生在阅读的过程中能够养成良好的学习习惯，结合相应的文本，以深入剖析文章主旨，全面提高学生的理解能力。而阅读教学并不局限于培养学生的理解能力和阅读能力，通过有效的阅读，使得学生在阅读的过程中能够积极学习文本的框架，以及行文的脉络和方式，积累大量的写作素材和语文知识，从而全面提高学生的学习意识和思维品质。通过有效的阅读教学，使得学生的文化底蕴能够更加深厚，在写作的过程中能够应用阅读中所积累的写作素材，通过模仿和套用，不断丰富其写作的内容，增强学生写作内容的可读性。通过大量的阅读，帮助学生了解更多的语文知识，在阅读的环节中积极学习，拓宽学生的眼界，全面提高学生的文学素养。通过有效的阅读，还能够全面提高学生的理解能力和表达能力，积累相应的语文知识，让学生在阅读的过程中能够养成写随笔的良好习惯，以激发学生的写作热情，从而提高学生的综合素质。

（二） 以写带读，促进学生发展

写作教学是初中语文教学的难点和痛点。在初中这一阶段的学生大部分处在一个高不成低不就的过程中，由于缺乏知识储备，在写作的过程中常常出现无话可说的现象，更不要谈及语言的优美程度和吸引力。有大部分的教师忽略了初中语文写作教学这一部分的内容，只是让学生通过写日记、周记等方式来锻炼学生的文笔，这样的教学方式难以提高学生的写作水平，同时还极大地限制了学生的思维发展，降低了学生的写作兴趣。通过大量的阅读，让学生在阅读的过程中积累写作经验，在写作的过程中能够结合其曾经所读过的文章不断丰富其写作的内容，而借助优秀的文章框架使得起写作的内容更加的饱满富有吸引力。正如读书破万卷，下笔如有神，只有当学生通过大量的阅读，在阅读的过程中积极学习，增强学生的审美体验，在文本分析的过程当中，让学生能够身入其境地去体会，有效培养学生的情感体系，学生在写作的过程中才能够有理有据，融入真情实感。

三、 初中语文阅读写作教学中存在的问题

在初中语文阅读教学中，由于教师仍旧沿用传统的教学方式，其教学方法相对较单一，而一言堂的教学模式限制了学生的个人发展，增加了学生的理解难度，不利于培養学生的个性。同时由于在阅读教学中缺乏有效的互动，使得初中语文阅读课堂整体呈现气氛沉闷，枯燥乏味的状况。再加上升学压力的影响，有部分教师在教学过程中无法全面加强对学生的思维指导，难以及时发现学生学习过程中存在的问题，缺乏活力，从而难以培养学生的阅读能力。而在初中语文写作教学中，由于教师更加注重知识的传授，而缺乏对写作过程的指导，使得学生在学习的过程中存在很多困惑，难以全面提高学生的写作能力。而最根本的原因则是因为教师在教学的过程中，忽略了对学生写作能力的培养，相应的教学活动难以达到学生的实际学习需求，而缺乏系统性丰富性的教学，使得初中语文课堂缺乏应有的趣味性和实践性。而写作教学的课例也直接影响了初中语文写作教学的效果，教师对于写作教学缺乏正确认识，难以达到实际的教学要求，从而导致学生在写作学习的过程中过于盲目，难以达到初中语文写作教学目标。

四、 实现阅读和写作迁移的策略

（一） 转变观念，读写一体

为了实现阅读和写作的有效迁移，在现阶段的初中语文教学过程中则要求教师能够有效转换其教学观念，更加注重培养学生的综合能力，而不是过分关注学生的阅读成绩和写作成绩。这就需要教师在实际的教学过程中，能够积极学习先进的教学理念，并将其应用到实际的教学过程当中。在课堂上考虑到学生的实际学习能力，教师还需要为学生营造一个良好的学习环境，给予学生更多的自主空间，让学生进行自主探索，以明确阅读学习和写作学习之间的联系，让学生在探究的过程当中，不断强化其学习过程，从而实现读写一体的教学目标。例如，在朱自清的《春》教学中，“盼望着，盼望着东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”在本篇课文中，作者详细的描述了春天的变化，教师可以带领学生共同朗读这篇课文，让学生能够结合实际生活进一步学习，在师生共同学习的过程当中，以激发学生对生活的热爱，激发学生的写作兴趣，结合本单元热爱生活，热爱写作的主题，让学生在课后写一篇小作文，让学生在写作的过程中深入体会其实际的学习感受，同时能够通过仿写套用等方式，提高学生的知识应用能力。

（二） 优化教学，以读促写

传统的教学方法已经无法满足现阶段初中语文阅读教学和写作教学一体化的需求，因而在现阶段的初中语文课堂教学中，则需要教师能够结合学情加强创新，有效突破传统教学观念的束缚，全面加强对学生的思维引导，使得学生能够积极主动地参与到课堂当中，按照教师要求完成相应的阅读任务，在阅读的过程当中积累相应的字词和优美的句式并将其应用到写作的过程中。这就需要教师在教学中能够结合课文加强对学生写作技巧的培养，带领学生深度解析课文，让学生能够了解文章的结构和独特的表达方式，从多个角度带领学生来分析文章。在课堂上教师还可以通过有效的鼓励，让学生结合其所学的内容，进行仿写，提高学生的写作能力。例如，在郑振铎的《猫》教学中，教师可以带领学生共同来学习这一篇课文。在正式上课之前，借助信息技术播放相应的教学视频，从而让学生能够了解猫的特征。让学生能够联系实际生活当中所接触到的猫进行有效的归纳和总结，建立相应的知识框架和体系，从而在实际的学习过程中能够结合作者写作的内容进一步深化学习，深入体会作者在文中所蕴含的情感，以帮助学生更好地把握文本，从而在日常生活中能够善待生命，关爱动物。通过有效的阅读引导，增强学生的情感体验，让学生在整体感知课文的基础上，深入品味文章中所蕴含的情感，从而在加强对故事的理解，使得学生在写作的过程中能够借用本篇文章的写作手法，融情于景，托物言情，从而增加其文章整体的可读性。同时在写作最后能够像本篇课文一样进行感悟升华，以有效增强其文章的可读性，增强其写作内容整体的价值情怀。

（三） 加强实践，以写带读

为了提高学生的阅读能力和写作能力，在初中语文教学中则需要教师能够留给学生充足的空间，让学生能够加强实践练习，从而在实践练习的过程当中，以不断提高学生的阅读能力和写作水平。在阅读和写作的教学过程中，则需要教师能够加强培养学生的迁移学习能力，使得学生在自主学习的过程当中能够养成良好的学习习惯，以不断强化其学习过程且能够通过有效的知识迁移，将阅读和写作学习过程有效地联系起来，全面培养学生的学习能力，增强学生的学科素养。教师可以在课堂上积极开展相应的游戏活动，让学生在阅读的过程中能够选出自己喜欢的优美句式，通过实践应用以全面提高学生的学习能力，实现以写促读的教学目标。而在写作教学的过程中，教师可以通过针对性的训练，帮助学生加强閱读过程中积累知识的应用，通过潜移默化的影响不断强化学生的阅读过程，从而让学生在后期的学习过程中能够更加积极主动。例如，在鲁迅《阿长与〈山海经〉》的教学中，教师可以带领学生共同朗读，在写作教学的过程当中，以培养学生抓住细节的能力，使得学生在写作的过程中能够更加细致地描绘写作的主题，使得写作内容丰富多彩，文章结构布局紧凑，文章语言更加优美，从而全面提高学生的阅读技巧和写作技巧。

五、 结束语

综上所述，初中语文的阅读教学和写作教学不应该分开，而是相辅相成的。因而在初中语文教学中则需要教师能够将阅读教学和写作教学充分联系起来，能够在阅读教学过程中有效地向写作迁移，在写作教学过程中有效地向阅读迁移，从而提高学生的学习效率，加强对学生学习能力的培养，增强学生学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]程凌霄.初中语文阅读教学分析[J].语文课内外，2019（36）：54.

[2]王清凉.浅谈初中语文阅读教学[J].语文课内外，2019（35）：206.

作者简介：

史晓萌，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴江区松陵第一中学。