小组合作在高中化学课堂中的运用探究

2019-02-10唐伟红

考试周刊 2019年105期

摘要：化学是高中阶段的一门重要学科，但是傳统教学模式根深蒂固，很多化学老师在进行教学时仍采用“填鸭式”教学，学生根本提不起兴趣，这对化学课堂质量的提升是非常不利的。新课改背景下，高中化学也随之改革，目前已引起各界人士的关注，小组合作学习便是这个时代的产物。本文从小组合作学习的意义进行了简单阐述，剖析了当前化学教学的现状，并基于此提出了相关改善策略，旨在为我国化学教学质量的提升提供一些参考。

关键词：小组合作;高中化学;现状;策略

在时代迅猛发展的今天，合作已经遍布整个学习和工作中了。尤其是在知识领域，合作学习已成为一种主流模式。小组合作学习替代了传统的填鸭式教学，从根本上解决了传统教学模式中存在的问题，不仅有利于学生主观能动性的培养，还有利于他们思维的扩散。利用小组学习学生可以与其他同学交流意见，展示自己的想法，取长补短，如此一来不仅可以调动他们的积极性，还能活跃课堂气氛。因此，在高中化学教学中，老师要正确采用小组合作模式，将其作用发挥至最大。

一、在高中化学教学中开展小组合作学习的重要作用

化学与英语、语文等其他学科的最大不同就是他对学生思考问题的能力要求比较高，也比较注重学生逻辑思维能力和动手实践能力的培养。因此，让高中时期的学生组成小组进行讨论学习，可以让一些能力比较强的学生帮助能力比较弱提高化学成绩，不管是化学实验还是理论教学，不但可以让某些同学的特长得以发挥，还能够提高其他学生的学习兴趣、开拓他们的思维。

（一）利用小组合作学习，能够培养学生的团队合作能力

化学老师在进行教学时，可以将学生分成能力相当的小组，在此过程中，所有学生都可以参与进来并自主思考问题，也可以发表自己的想法和意见，他们可以对彼此的想法提出质疑，然后通过组内探讨、组内交流确定答案。通过此过程，学生不但可以巩固所学知识、加深对知识的理解，还可以帮助同学一起进步，从而实现共同进步的目标。

（二）利用小组合作学习，培养学生的自主学习能力

老师将小组合作学习模式引入至化学课堂，就可以以新型教学模式替代传统教学模式，解决传统教学模式中存在的问题。让学生以小组为单位进行讨论学习是新时期教学的产物。小组合作学习模式就是老师设定与课堂内容相关的问题，将同学分成不同小组对这些问题进行交流讨论，发表自己的意见。通过小组合作学习，学生可以参与整个化学课堂，这对他们自主学习能力的培养是极其有利的，与此同时还能够增强他们的人际交往能力。总而言之，高中化学课堂中开展小组合作学习对培养学生的自主学习能力是非常有意义的，因此老师在教学过程中一定要多加利用小组合作模式。

（三）利用小组合作学习，可以充分调动学生的积极性

传统的教学模式是老师在讲台上一味地灌输，学生在下面被动地接收，这种教学模式枯燥乏味，学生的兴趣不高，这不利于他们化学知识的学习。在课堂上出现打盹、走神的情况更是屡见不鲜，这就极大程度地降低了化学教学质量。老师在化学课堂上组织小组合作学习，能够充分调动他们的积极性，让他们积极地与组内成员探讨问题、分析问题，这有利于他们思维的扩散，同时也能够活跃课堂气氛，从而提高教学效率。

二、小组合作在高中化学课堂教学的应用现状

（一）小组学习目标不明确

有些化学老师在开展小组合作学习时，对本节课所要探讨的问题并没有一个明确认识，因此在分配问题时出现含含糊糊、表述不清楚的现象，学生在讨论时没有明确的目标，不知道本节课所要交流的问题是什么、漫无目的，这对学生学习效率有着严重的影响。另外，老师在进行任务分配时，并没有充分考虑到学生的自身情况，容易出现学习能力强的学生觉得问题太过简单、毫无挑战性，学习能力弱的学生觉得太过困难、毫无头绪的情况，如此一来，小组合作学习就成了表面形式，这对学生化学知识的学习是非常不利的。

（二）小组内成员职责不明确

高中化学小组合作学习中普遍存在的一个问题就是分组不科学。老师在进行分组时通常都是让前后桌组成一个小组，比较随意，没有考虑到组间的平衡。还有些老师按照性别进行分组，同性别的学生分为一组，男女比例不协调也会影响学生的学习效率。另外，部分化学老师没有明确组员的职责，这会对他们的进一步交流讨论产生影响，比如很多时候老师分配了难度等级不同的问题，但没有具体分配那些同学回答哪类问题，这就导致学生争相回答简单的问题，至于比较难的问题却鲜有人作答，这对学生化学课的学生是非常不利的。

（三）小组学习评价太随意

目前很多学校都没有完善的评价体系，往往只是老师对学生的单方面评价，但却忽略了对老师教学质量的评价。而且许多老师在对学生进行评价时，不会考虑学生的自身特性与学习情况进行客观评价，通常都是“不错”“可以”等评价，大多时候都是对整个小组进行综合评价，而没有对小组内成员进行针对性评价，没有帮他们指出需要改正的地方。

三、小组合作学习模式在高中化学教学中应用策略

（一）科学合理的构建合作学习小组，提升学生学习效率

要提高学生的学习效率和教学质量，组建合理的学习小组是基础，老师要根据学生的实际情况进行分组，确保分组的科学合理性，保证组内与组外的和谐。老师在组建小组时所应遵循的原则是确保各个组之间的实力相当，但内部成员的情况要存有差异。比如，化学老师可以举办基础测验，了解学生的学习基础，再根据课堂上的表现掌握他们的学习态度，根据他们的日常表现了解他们的家庭以及性格特征。做好这些基础工作后，老师可以把不同层次的学生分到一个小组，从而让他们互相学习、互相进步。

比如在学习“钠与水的实验”这一章节时，可以让学生以组为单位进行讨论，让他们写出化学方程式，并讨论可能出现的情形。在实验过程中，明确每个人的分工，化学老师负责在此过程中进行指导，鼓励全体学生积极参与进来。小组内把实验器材进行均匀分配，先让他们自己研究，然后让他们进行实验，对于他们的不当操作，老师要及时进行指导，实验完成后让他们对实验结果进行分析讨论，如此一来，不但能提高他们的动手实践能力，还有利于他们团队合作意识的培养。

（二）采取多元化学习模式，調动小组合作兴趣

在高中化学教学过程中，小组合作学习模式并不适用于所有教学内容，这就要求老师要根据教学内容的特点选择合理的教学方式，因此老师在利用小组合作方式进行教学时，要选择合适的章节，将小组合作学习的作用发挥至最大，提升教学质量。比如，在学习“硅”这一章节时，可以提出硅与碳的区别是什么、有哪些性质等问题，让他们以组为单位进行讨论交流，从而实现本章节的教学目标。

（三）共同参与学习，大胆质疑

在高中化学教学过程中，学生一定要有质疑精神，对于化学过程中的遇到的问题，要及时与小组人员进行交流沟通。此外，在小组合作学习过程中，也要注重学生与老师的交流合作，对学生进行全面综合培养。

比如在学习“钠的化合物”这一章节时，很多学生都分不清碳酸氢钠和碳酸钠，老师可以将碳酸氢钠和碳酸钠带到课堂让学生观察，随后让他们与组内成员进行交流探讨，将两者的异同点总结出来，鼓励他们大胆提出质疑，再次通过小组交流和老师的指导打破学生的质疑，从而加深他们对本章节知识点的掌握。

（四）对易出错点开展合作学习，提升小组的整体学习水平

在一般的高中化学教学课堂中，老师比较注重本节课的整体效果，而忽略了教学的一些细节。长期下来，学生就容易在细节方面出现很多问题，这些问题往往都是考试中的失分点。利用小组合作学习模式，可以让学生在组内进行讨论，这样一来，就可以将老师在课堂上没讲到的点或忽略的问题暴露出来，通过讨论，学生就可以及时改正这些问题，降低出错率。

比如在学习“有机化合物”这一章节时，学生在高一阶段就对这些知识点有了初步认识，因此老师可以让学生在课堂上制作相关模型，并引导学生观察乙烯、甲烷等分子模型的空间构成，老师在此可以提出问题：我们学过的同分异构的分子都有哪些？可以让学生书写到黑板上，这样学生容易出现的书写错误就能在课堂上得到及时更正，之后在课后让他们在进行巩固练习，加深对知识的理解。

四、结语

总而言之，在高中化学教学过程中应用小组合作学习方式能够激发学生的兴趣，调动学生的主观能动性，培养其自主学习能力。因此在教学过程中老师要结合学生实际情况进行合理分组，让每位学生都主动参与课堂，相信通过以上举措，能够有效提高学生的学习效率和教学质量。

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