民族院校大学生心理健康教育课程教学改革探究

赵 丽 夏佳琦 伊力扎提江·依马木

一、大学生心理健康教育课程实施背景

民族院校学生偏远地区生源比例大，离异、单亲、孤儿等家庭经济困难学生多，重组家庭导致亲子关系失和多，留守、寄养经历学生多缺乏关爱，性格内向、偏激学生较多。综上所述，民族院校生源结构特殊，开展大学生心理健康教育意义重大，将大学生心理健康教育作为一门民族院校学生培养方案必修课程极为必要。大学生心理健康教育教学研究改革方面，王磊等设计了适合民族院校文化特征的心理健康课程[1]；于见伟分析了目前民族院校开展心理健康教育工作的现状并就如何加强心理健康教育分析了对策[2]；欧晓霞等提出了民族院校心理健康教育改进对策[3]。本文针对大学生心理健康教育课程改革进行探究和实践，分析了大学生心理健康教育课程实施现状，进行了大学生心理健康教育课程实施模式改革探究，开展了课堂实施模式改革与实践，并开展了第二课堂心理健康教育模式探究与实践。

二、我校大学生心理健康教育课程实施现状分析

近年来我校充分意识到开展大学生心理健康教育必要性，并已将其明确列入本科人才培养方案中，目前已开展2018 和2019 两个年级课程教学，经分析课程实施中仍存在如下问题：

1）学生对于心理健康教育问题认识不足；

2）多数学生对该心理健康课程兴趣不足，课堂敷衍应付问题突出；

3）学生不能主动融入课程、参与课堂教学环节；

4）课程资源单一，亟需开展丰富多样的课程资源建设；

5）心理健康教育理论与实践脱节严重。

综上所述，目前进行大学生心理健康教育课程改革迫在眉睫。

三、大学生心理健康教育课程实施模式改革探究

针对我校大学生心理健康教育课程实施现状与存在的问题，开展课程改革方案探究，制定了改革方案如图1 所示，该方案主要包括课堂实施模式改革、第二课堂模式探究与实践。

图1 大学生心理健康教育课程改革方案

四、课堂实施模式改革与实践

1.课堂实施环节改革

教学过程以互动体验式为主，第一堂课对学生进行分组，后续课程以活动、讨论的形式让学生以组为单位完成，适当建立奖励机制来调动学生积极性。

2.考核评价方法改革

为有效推动案例式自主学习教学方法实施，引导学生主动学习，进行考核评价方法改革：

1）平时成绩考核(20%)

考核学生课堂教学活动参与情况，课堂考勤10%，课堂表现5%，作业5%。

2）线上学习成绩(30%)

考核学生线上课程学习完成情况，考核内容包括：视频学习和章节测试等。

3）期末笔试考核（30%）

考核学生课堂学习情况。

4）课后实践活动成绩考核（20%）。

根据学生课后参与学校、学院组织的心理健康教育活动及阅读、浏览心理健康教育相关书籍和影视资料后撰写心得体会等情况评分。

4、教学质量提升效果分析

较2018 级学生相比，2019 级课堂出现了明显变化，学生上课兴趣明显提高，学生参与课堂教学环节的积极性明显提高，上课听课率、到课率有了明显改善，后排学生开始前移。

五、第二课堂模式探究与实践

1.构建心理健康教育帮扶体系

新生入学组织统一使用教育部心理健康测试系统参与心理健康测试，以便全面系统的掌握学生的心理健康状况。根据测试结果对学生开展有针对性的心理访谈，班导师、辅导员等所有学生工作者参与访谈工作，对存在心理健康危机的学生建立宿舍心理使者-班导师-辅导员-院领导四级帮扶体系，要求帮扶老师定期通过当面疏导或侧面打听等方式全面掌握其状态，建立心理健康档案，根据学生具体情况制定精准帮扶对策。

2.制定重点对象精准教育方案

1）针对危急学生实施周报制度，对这类学生每周从学习、生活、情绪、人际交往、是否有刺激性事件等多方面进行评估研判，排除风险点；

2）对高风险关注对象启动家校联动机制，协助办理相关手续，由监护人带回治疗，待平稳符合复学条件评估风险降低但依然存在的采取远程教学或者签署相关协议及责任书确保家长陪护监督用药；

3）对家庭经济困难的关注对象，通过临时困难补助，勤工助学以及从学生工作经费中为其发放一定补助等方式为其解除经济困扰；

4）对关注对象中学习困难的学生，通过导生制，为其安排一对一帮扶对象，安排同年级，同专业尽量同班且同宿舍学习成绩优异且各方面表现积极向上的同学，对其开展学业帮扶及谈心疏导活动。

六、结论

针对民族院校大学生心理健康教育课程实施问题开展研究，分析了我校大学生健康问题现状，总结了我校大学生心理健康教学课程实施现状，开展了大学生心理健康教学课程改革模式探究，制定了课程改革方案。针对第一课堂，开展了课堂实施环节改革、考核评价方法改革、教学质量提升效果分析；针对第二课堂，开展了心理健康教育帮扶体系构建、制定重点对象精准教育方案。本文研究内容为提升我校大学生心理健康课程教学质量、推动大学生心理健康第二课堂机制化具有重要参考价值。