历史师范生学科视野及其与历史教学的关联

摘 要：从学科视野角度出发，历史师范生的学习不能仅停留在本科专业课程上，作为历史学科的理论构成基础，在历史教学中融入历史学、考古学及文物与博物馆，能够使历史师范生的综合素质得到提升。

关键词：历史学 考古学 文物与博物馆

对于历史教学而言，历史的准确性及丰富性皆是十分重要的，而历史研究、考古学及博物馆能够帮助历史教学更加全面与深刻。对于历史师范生而言，过往他们的学科视野过于狭窄，随着教育改革的不断深入，仍在历史教学中融入历史学、考古学及博物馆，使教学理论与社会实践密切地融合在一起[1]。

一、历史学及其与历史教学的关系

1.历史学价值

对于人类而言，历史是将社会故事通过文字的形式进行记录，使后来者可以在发展过程中有史可依、有史可鉴，使人们能够更加合理地安排今天与明天。总结来说，记录过去、警示当下、传承文化、眺望未来，是历史学的重要价值[2]。

2.史学研究与历史教学

将史学研究融入历史教学，能够使其教学体系进行全面的完善与改变，其主要作用有：首先，使历史教学的教学壁垒得以打破，扩展了其研究领域，促成了政治史连接经济史，文化史连接社会史的新局面。其次，将史学研究的目光从官史研究扩展出去，加强了史学研究对百姓生活的重视。再次，以实事求是的原则审视史学研究结果，为历史教学提供更加严谨、客观的教学内容。最后，明确了史学研究与历史教学的内在联系，使史学研究的探索结果能够快速的普及至学生[3]。

3.史学研究与《历史课程标准》

结合史学研究，《历史课程标准》因最新研究结果而导致以下动向产生：第一，在历史教科书中呈现了最新的史学观念。其中包括：文明史观、全球史观、现代化史观及社会史馆。从而使历史教材中的历史观念更加全面，包含古今中外、政工农商，既包含历史中的重大事件及重要发展走向，也包含社会民生，普通百姓生活的变迁。第二，根据最新的史学研究，新课标历史教科书为发挥最佳的教学作用，进行了以下调整：首先，融入了最先进的教学方法。其次，体现了最新的史学研究结果，加强了教材内容的客观性及准确性。第三，对教科书中误区进行修正。首先，对于过往教科书中因研究方法的落后而造成的认知误区，已经根据最新的史学研究进行了纠正与补充。其次，因教材具有使用周期性，所以部分教材的内容相较于史学研究而言相对滞后，须根据史学研究结果对教材的使用周期进行适当的调整。

4.史学研究与高考命题

首先，在高考命题时，出题者会在考题中大量融入最新的史学研究结果。因此，在教学时应注重教学内容中史学研究的融入。其次，根据历史科《考题大纲》的规定，各省已严格遵循文明史观，对历史教学的学科体系及考试内容进行了重新的规划与构建。

二、考古学及其与历史教学的关系

1.考古学的价值

“以物见人”是考古学的最重要价值，首先，历史是一个国家文明与文化的传承与象征，而关于历史的文献往往存在疏漏与误差。考古学的价值是对文献资料进行补充与修正。其次，通过遗物与遗迹等实物资料能够追溯先人的生活痕迹，对文化遗产及非文化遗产的判定皆有着重要意义。

2.以考古学资料丰富中学历史教材与学生视野

（1）为历史教学提供了丰富的材料。在对古代遗址和墓葬的考古发掘中，会出土大量的文物，考古工作者将对其进行科学测量、拍照以及研究，于是便有了大量精美的图片，其中往往蕴藏着许多古代的制度、文化、社会生活内涵，教师将这些图片用于教学，可以更加直观地向学生展现历史的本来面目。（2）考古成果不断更新或丰富历史知识。考古发现的新资料，对中学历史教育的主要作用：一是对历史书中的错误及时进行修正，二是补充过去忽略或者漏载的东西，使学生尽可能学到准确的历史知识。同时使学生明白，书本知识与文物、遗址之间的互补关系。

3.以考古学方法训练中学生历史学习与思维方法

（1）培养学生的田野调查功底。考古学十分注重田野调查方法，即“上穷碧落下黃泉，动手动脚找东西，”该思维有利于提高学生动手能力。中学历史不应该是单纯的学习历史结论，而要会把历史知识应用于现实，比如对地方民风、民俗、历史文化的调查、研究等等。（2）训练学生严谨的实证态度。考古学中使用“地层学”“类型学”分析方法来比较、研究古代器物，这需要严谨的科学精神和一丝不苟的工作态度。在中学历史教学过程中引进该实验、考证的方法，可以培养学生的比较、鉴别能力和科学严谨的学习态度。

三、博物馆学与历史教学的关系

1.文物与博物馆的价值

文物与博物馆学的价值，一是收藏田野发掘物、遗址（遗址博物馆）;二是陈列展示收藏品;三是实施博物馆教育;四是研究藏品及遗址本身;近年来又提出了引导社会文化的观点。

2.将教科书的历史性与博物馆的再现性相结合

（1）教科书的缺憾，在历史教材中，大部分会从抽象角度来解释人类漫长的历史进程，从而让学生知道什么是历史，但教材中的内容，并不能让学生形象的感知到历史上究竟发生了什么，也就是无法将过去发生的事件进行再现，所以，从认知上来看，这是一种缺憾，尽管采用多媒体能够让一些历史呈现在学生眼前，但隔着一层屏幕依旧无法眼见为实。（2）文物观察的补充。教科书的遗憾需要文物观察来进行弥补，当学生透过博物馆中陈列的文物，可以跨越千年，这种感性认知是其他教学方法所难以企及的，这样书中的抽象概念就能够得到佐证，千年的历史宏图仿佛在学生面前徐徐展开，这不但有利于提高学生的学习兴趣，还能够加深学生对历史的认知。

参考文献

[1]何瑛，邓晓.历史师范生学科视野及其与历史教学的关联[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（11）：61-64.

[2]袁亚丽.浅析提高历史专业师范生教学技能的有效途径[J].历史教学（下半月刊），2015（05）：67-72.

[3]袁亚丽.地方师范院校历史专业师范生专业教学能力培养研究[J].历史教学（下半月刊），2016（04）：67-72+27.

作者简介

戚庭跃（1981.10.28—）男，民族：汉，吉林松原，通化师范学院。研究方向：历史教学论，中学历史教学法。