如何提升农村小学语文课堂师生互动效果

林雪亮 方天阳

摘 要：新课改虽已实施多年，但农村教师的教育观念并未完全转变，教师占据着课堂的绝对“主导”地位，农村孩子因具体成长、生活环境因素的影响，害羞、胆小、不善于表达，农村小学生阅读量小，知识积累不足等都影响了课堂师生互动的效果。本文针对这些问题，提出了一些提升农村小学语文课堂师生互动效果的对策。

关键词：师生互动 语文课堂 效果

我校语文课题《农村小学语文课堂师生互动存在的问题和对策研究》被列为江西省教育科学“十三五”规划2018年普通重点课题，编号：18PTZD018。我们在观察研究中发现，在传统教学理念的束缚下，当下农村小学语文课堂中教师仍旧占据着课堂的绝对“主导”地位，对学生缺少“平等對待”的观念，对课堂师生互动缺乏有效的调控。农村孩子因具体成长、生活环境因素的影响，农村的孩子害羞、胆小，不善于表达，农村小学生阅读量小，知识积累不足等也影响了课堂师生互动的效果。

为提升农村小学语文课堂师生互动的效果，教师可从尝试以下几方面着手：

一、走下“神坛”，放下“架子”，倾听学生的声音

为了在语文课堂教学中构建有效的师生互动，教师首先要转换角色。教师是学习活动的组织者和引导者，为师生创造良好的互动环境，提供平等的交流机会，引导学生参与互动，但不要做语文课堂的主导者，更不能当“麦霸”，唱“独角戏”。要把更多的课堂时间留给学生，让他们能发出自己的声音。

其次教师要明确学生是语文学习的主体，没有学生积极参与的教学过程是不完整的，教师必须从师道尊严的“神坛”上走下来，走近学生，认真倾听他们的声音。例如：在讲到工厂排出的废气、污水已经严重影响了家乡的环境，班上就有一名学生举手说，老师，如果关闭了工厂，爸爸、妈妈就没地方上班，就得外出打工，而她就要跟着爷爷奶奶过了。我首先肯定了该同学们善动脑筋考虑问题切合实际，再强调环保的重要性，希望厂方合理整治废气，污水，把污染降到最低。课上我并没有一味地否定该同学的想法，而是先给予肯定，后补充说明。那位同学听了我的话后，点点头坐下了，一节课都在认真听课了，其他同学也觉得我说的有道理，觉得我并没有把大道理强行灌输给他们，而是平等的交流，从而大大提高了课堂师生互动效果。

再次，“亲其师，信其道”，要着力构建相互信任、平等和谐的师生关系。教师要树立起“一切为了学生”的观念，把学生当朋友，放下师道尊严的“架子”，把对学生的关爱与信任化作一个个善意的微笑、期许的目光、鼓励的话语，体贴的动作，让他们感受到教师的关心与信任，拉近师生间的距离，帮助学生树立自信心，愿意与教师进行积极的互动。相反教师和学生的关系紧张，教师放不下师道尊严的“架子”，课堂氛围紧张、严肃，学生也会处于一种紧张焦虑的情绪中，就算是难度不大或者是趣味性较强的教学内容，也不能激发学生参与的兴趣。同时教师要尊重学生的差异，平等对待每个学生，建立公平公正的课堂氛围。在进行师生互动的时候，教师不能只顾着自己说，应该把更多的注意力放在学生身上，特别是中等生、后进生的身上，让每个学生都有参与课堂互动的机会。教师要鼓励学生在学习的过程中进行质疑，如果对教师讲解的内容有不懂的地方，就应该大胆地提出来，教师不要粗暴地打断，要认真倾听，要进行积极的评价。

二、巧妙设疑，顺水推舟，把互动引向深入

古人云：“学起于思，思源于疑。”巧妙的问题能激起学生的求知欲，引发学生的思维。语文课堂教学中怎样的问题才能有助于构建有效的师生互动呢？

首先，要设置能引发思维、综合性较强的问题。在学生对基本知识已经熟悉理解之后，停留在简单知识点上的让学生回答是与否、对与错、好与不好，已经没有多大意义了。此时问题的设置须是教材上不能轻易被发现的，需要学生运用已有的知识，经过思考与想象才能有所收获的。这样的问题才对学生具有更大的吸引力，犹如警察侦破案件一样，拨动人的心弦，使人努力探究答案，一试身手。问题的设置上应注重开放性和综合性，如：“你是如何理解的？”“对此谈谈你的看法？”“你有什么好的建议？”“你想到了什么？”等等。课堂上还要注意给学生留有足够的时间，让学生沉下心来，静静地思考几分钟，短暂的沉寂后，或许会出现智慧的火花。如果教师急于让学生“完成任务”或为了完成“教学任务”而忽略了思考和表达的时间保障，那么这种互动也只能是徒有其表的水中月、镜中花罢了。

其次，要设置难易适中，思维有梯度的问题。学生的学习基础有不同，能力有高低，难度系数太大的问题，后进生望而却步，时间长了就会厌学;太简单的问题，优等生不屑一顾，久而久之也会失去学习兴趣。教师设计问题不要太过笼统，要有一定的层次和梯度，要让每个学生都能有所思、有所获，充分调动学生的学习积极性，提高他们学习的自信心。笔者在教学《穷人》一文时，设置了这么几个问题：（1）找出描写桑娜抱回两个孩子后，等渔夫回来时的语句。（2）解释“忐忑不安”。桑娜为什么会感到忐忑不安呢？（3）从哪句话可以看出桑娜已经做出了决定？（4）从这些语句当中你感受到了什么？让学生自由选择问题，进行思考，这样不同层次的学生都能够参与到课堂互动中来，都能够学有所得。

三、突破传统，多措并举，丰富师生互动方式

在传统教学理念的束缚下，当下农村小学语文课堂还是以师讲生听为主要教学方式，课堂师生互动方式也是以师问生答为主。《语文课程标准》明确指出“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。在课堂教学中我们必须要转变观念，突破传统，以多种方式来实现师生之间有效互动。

除了师问生答外，我们还可以采用师生共同探讨、学生相互讨论、组织游戏活动、进行角色表演、开展合作探究等教学方式来丰富师生互动的方式。有位教师在教学《走向生活》一文时，采用了现场采访谈话的方式，让学习贴近于学生的生活，激发学生参与课堂互动的兴趣。假如电视台正在进行“走近名人”栏目的采访与拍摄，请两位同学来分别扮演作者科宁斯和罗斯福夫人，其他同学当观众，教师当主持人，极大地调动了全体同学参与的兴致，每个人都有事做。在模拟课文科宁斯采访完罗斯福夫人后，主持人乘势发问：“现场的观众朋友们，听了两位受邀嘉宾的访谈，你们有何感受？你们有什么问题想问两位嘉宾吗？”学生们纷纷发言，“我想问科宁斯先生，罗斯福夫人的话对您有何启发？”“科宁斯先生您的采访非常成功，有什么秘诀吗？”“尊敬的罗斯福夫人，您讲的真是太好了。您为什么要那样回答呢？”“您能具体给我们谈一下应该怎样‘走向生活，广交朋友吗？”现场观众们的问题一比一个刁难！这样的教学活动，师生之间，生生之间都进行了有效的互动。

四、亲自参与，分类指导，提升师生互动效果

教师是学习活动的组织者和引导者，更是一位参与者。特别是在教师组织的体现学生主体地位的自主、合作、探究的学习活动中，教师不能只是观众，也不仅仅是导演，还和学生一样是演员，自始至终都要参与其中。

师生探讨时，教师倾听学生的发言，尊重学生的观点，真诚地提出自己的看法，会让学生感受到教师的尊重与诚恳。生生讨论，游戏活动，角色表演时，教师参与其中，更能激发学生的兴趣，教师也能从学生的视角观察学习活动。即使是学生进行小组合作探究，自主表达时，教师也不能当旁观者，应加入一个小组，或选择一个小组进行全程观察指导，对学生的自主表达也要及时点评。教师的全方位参与，有利于提升师生互动效果。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”是《生命，生命》一文中重点语句，笔者先引导抓住“挣扎”“极力”“跃动”三个重点词语理解句子的意思，体会飞蛾那种强烈的求生欲望，再让学生试着想象着一只挣扎的飞蛾就在自己手掌中，鼓励学生自告奋勇感情朗读这句话。学生纷纷举起手，朗读效果很好。此时教师顺势说：“听同学们读得这么好，我都忍不住想试一试啦！同学们，可以吗？”当教师读完时，教室里响起了热烈的掌声。

为提升农村小学语文课堂师生互动的效果，教师们就要冲破传统教学观念的束缚，俯下身来倾听学生的声音，唤起每个学生的参与意识，采取多种方式实现师生间的有效互动，让我们的语文课堂因师生互动而精彩。