追求有滋味的语文课堂

王昭

摘 要：每一节语文课都要上出滋味来！特别崇尚这句话。语文课堂，如一个散发着活力的年轻人，每一个毛孔都应散发着艺术的气息，每一笑一颦也都应风情万种。短短四十分钟的语文课堂承载着解词读文，悟情明理、表情达意等教学任务。这就要求课的设计既要兼顾对文本的赏析和品悟，又要传递布局谋篇，遣词造句的语文正能量。

关键词：单篇阅读 整本书阅读

一、走进一部作品，走近一个人

初读《毽子里的铜钱》这篇散文，犹如潺潺流水向我们诉说着岁月中的故事，又如桂花般散发着淡淡的文字的清香。读琦君的文章，总觉得她仿佛就在书页背后向我们娓娓道来。我想起了《桂花雨》，想起了《母亲的菩提树》，想起了《橘子红了》，要是能通过这节课让孩子走近琦君，了解琦君，了解琦君的作品，那么孩子们就把这几页文章读“厚”了。于是，我发动孩子们找琦君的书，读她的散文，一场轰轰烈烈的琦君之读开始了……

二、环节简单些，语文味浓一些

可是课怎么设计？了解琦君只是我期望的这节课达到的目标之一。如何在这段回忆性的文章中感受卖烤山薯老人对“我”的影响，如何在这朴素的语言文字中让孩子汲取到更多的“表达、写作”的养分？我在思考。拿着语文书，我读了很多遍，老人谦卑的笑容、深深的皱纹、佝偻的背脊仿佛就在我的眼前。虽然那个时代离我很远，离学生很远，可作者寥寥几笔就把老人的形象刻画得如此形象，让人难忘。这便是这篇文章写作的一个特点。识人先识表，第一次读文，让孩子在这些外貌描写语言中勾勒老人的轮廓，初步了解老人的形象。那如何更深入地了解老人的特点呢？当然是察言观色。说具体点，就是察其色，看其行，听其言。再次读文，让孩子找到相关句子，谈自己的理解。孩子们已经掌握了一些品词析句的方法，找关键字眼，重点词，特殊句型，重点段，这些方法会指引他们把握文章主要内容，品悟老人的情感，进而更进一步地使老人的形象更加饱满。然而，当一个人的音容笑貌随着时间的推移逐渐远去的时候，留在人心里的，更多的是他的品質，他的人格魅力。那就三读课文，让孩子梳理整个事件：老人如此贫穷，对于二婶少给一个铜板，是如此的难过，伤心，可却大方地给“我”两个烤山薯。在老人心中，究竟是如何看待这“一个铜板”和“两枚铜钱”的？这一句话必会激起千层浪，引发学生的思考，而从老人待“我”和二婶两种截然不同的态度中学生必会总结出老人的善良，宅心仁厚。这时，一位善良谦卑、宽厚慷慨的老人形象跃然纸上，也会走进学生的心里。这是“道”在本课的落脚点。学生必会在字里行间咀嚼，领悟作者语言表达的方法，感受语言文字的魅力。这便达到了对“文”的落实和眷顾。这节课就要在读、析、交流中使孩子浸润在“文”和“道”相融相交的语文世界中。

三、给孩子读的时间，给孩子课堂空间

终于上课了，话题从琦君的作品风格打开……白先勇说：“看琦君的文章就好像翻阅一本旧像簿，一张张泛了黄的照片都承载着如许沉重的记忆与怀念。”琦君曾在自己的作品中说道：“像树木花草一样，谁能没有根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”那就从思乡怀旧着手，让学生说说琦君笔下都回忆过那些人哪些事。这一发问将孩子们阅读琦君作品的积淀迸发出来，她的母亲，她笔下的乞丐，孩子们一一列举，并能流利地说出人物的特点。这让人欣慰，孩子们读书的速度和吸收的程度远远超出了我们大人的想象，当然，前提是喜欢读，感兴趣读。默读课文，教室里静极了，作批注，画句子，我巡视，孩子们对文字的敏感度也让人惊叹。交流时，我尊重每个孩子的阅读体验，把话题抛给孩子，让他们在辩中思，在思中辩。我所能做的就是给孩子提供平台，创造机会，让每个孩子对文本独特的理解在课堂上交流展示。可喜的是他们的辩驳很是激烈，“我来补充”“我有疑惑”“我要质疑”伴着举起的小手，我听到了这样的声音，我喜欢这样的课堂，不受约束，让孩子的思想碰撞，迸发智慧的火花。这就是一名老师，一名语文老师所要教给孩子的，学会思考，敢于表达。当然，给孩子开辟时间，让孩子静静地读，思，与文本对话，写下自己所感所思是交流碰撞的保证。我期待激烈讨论的氛围，也需要安静的课堂时间，没有什么方法比让孩子浸入文字更能提高阅读能力的了。这个时间，孩子们很愉悦，他们愿意被“分享”，我呢，也很享受，他们积极参与课堂学习，是我最大的追求[1]。

四、目尽尺幅，神驰千里

琦君认为“好的文章必须语语动人，字字珠玑，而做到这一点，必须做到语言真诚，描写细腻。”“真诚，细腻”在这篇文章中，我们感受到了。这样的文章琦君写了很多，很多都被收集在《琦君散文集》《烟愁》等作品集中，篇篇细腻，且都散发着淡淡的乡愁。“每位作家都是一扇窗，打开这扇窗，我们看到的都是一道独特的风景。想想我们认识的名家，他们又会带我们领略何种风光。”一句话把孩子带离出了琦君的世界，这段时间我带孩子们读过冯骥才的《俗世奇人》，刷子李，泥人张的手艺让孩子们惊叹[2]。而冯骥才鲜明的写作特点也给孩子们留下了深刻的印象。由琦君到冯骥才，到老舍，我要带着孩子们叩开文学王国中的每一扇窗，轻嗅文字的清香，触摸文学大师的灵魂，领悟人生的真谛！

也曾思虑过对于一个四年级的孩子来说，上课补充这么多，会不会太难，容量太大，可是当我看到课间孩子们捧着《琦君散文集》专注地读时，我找到了一丝慰藉：能燃起孩子如此高的读书热情，这一节课就超出了它本身所应体现的价值。孩子的语文能力就是在这样的一节节课中渐渐培养出来的，让每节课都有点值得咀嚼的味道，让每个孩子的学习体验更快乐些，把每一节语文课都要上出滋味来，这是我努力的方向。

参考文献

[1]李向丽.对《春酒》主题教学的思考[J].语文天地，2016.

[2]周裕年.双重语境下儿童“自由互文”阅读教学策略浅探[J].江苏教育，2015，（41）：21-23.