探析初中语文单元整合的教学策略

冯倩如

摘 要：教学单元是初中语文的综合教学单位，通过把分散的教育主题集中在一起，把练习点和各个单元主题内容贯串在一起，这样便形成了一个训练体系的内容。通过单元的编排把语文这门科目归纳出科学的教学顺序，并从中表现出学科自身特点，教师便可通过不同单元组织进行教学活动。但是在组织实施教学活动过程中，仍有部分语文教师还是会存在对单元整合教学意识较弱的情况，其根本原因在于没有注重于单元教学整体性，导致课程与课程之间出现联系不够紧密的情况，如果不能将各个单元之间的联系组合，学生就很难从单元整合的教学中得以发展，而课堂的教学目标更是难以实现。因此，初中语文教师在教学开展之前首先需要对教材的编排意图以及学生的客观需求进行明确，在备课过程中将单元整合重视，对课程资源进行有效整合，把单元整合的整体教学模式变得生动而有活力。本文即对初中语文单元整合的教学策略进行浅要探析。

关键词：初中语文 单元整合 教学策略

一、确定授课教材编写原理，建立灵活单元的整体性教学方式

初中语文的教学单元是一个综合的教学单位，因此每个单元与单元之间的联系具有相对集中的侧重教育点为主题或训练，不同之间的单元侧重点和训练之间相互连接起来，这就形成了初中语文以单元为基础的教材的整体训练的系统。可以说，通过单元的方式来对初中语文课堂教学模式的编排，这能让初中语文的教学方式表现出自身的学科特点和教学科学性，因为每个单元之间不同的文章之间是通过对于字词句篇这样的合集，这呈现出语文课文是按照横向序列进行编排的，课文与课文之间、单元与单元之间又展现出了语文的听说读写的纵向性的授课学习。通过从横向到纵向、单元与单元之间的相互联系进行教学。但是在实际的教学过程中，有很多的初中语文教师单元意识不强，在备课的过程中也是死扣于每篇课文，忽视了语文课文单元之间的整体联系，没有将单元的内部结构分成不同部分，进而通过精心的教学设计对于课文有科学的整体连接，这导致的就是课文与单元之间、课类与课类之间处于分离的状态;让课文中的知识和学习能力、教学的过程与方法、情感表达和价值观的塑造无法达到全面协调性的发展，这也使得初中语文课堂教学中的教学目标难以达到。因此这就需要初中语文教师在一开始就确定授课教材中的编写的意图，通过科学的教学方式，在备课和授课的过程中，以单元为教学形式，通过听说读写、教学方式的编排、教学资源的再整合这样三位一体的方式，才能构建出具有生命活力的以单元整体联系的教学模式[1]。

二、通过对单元之间联系安排，教师教读引导学生自读

教师在对于单元之间进行备课时还需要对课程的目标进行钻研，对于教材的内容充分理解，在对于整体的单元和整体的内容有明确的分析和把握之后，还需要做的就是从学生的实际出发，认真分析学生的自身情况，开始以单元为教学方式的整体教学部署。教学方式的基本雏形建立在以教师的教读引导学生的自读，这样教师的教读对于学生的自读有着能力上的培养，帮助学生在学习的过程中学会举一反三的学习能力，让学生学会自己读书分析课本不再需要教师讲授的教学目的。通过这样的基本方式进行单元式的教学，其中最根本的问题就是需要解决好教读和自读之间的关系，最重要的关键性因素就在于教读是否安排得当。一个成功的教读势必会有以下两点内容[2]：

1.知道并让学生掌握具有规律性的知識内容

每个单元之间的各类文章有的是内容之间不同，或者是文章之间的写法不同，但是总体说来每个单元之间仍有相互联系的共同特点。因此找到这个相互的共同点，就等于是发现了这一类的教学失误本质具有规律性的知识。因此在教学的过程中，教师需要做的就是鼓励学生通过不断的通读读熟、对内容进行认识思考、掌握知识中具有规律性的本质，这样学生就能较好地开展自主性的学习下一篇课文。

2.“授人以鱼，不如授人以渔”，加强学生自学能力的培养

教读课并不是全部由教师来讲授知识规律，让学生被动的听教师的讲授。在教读过程之中，要提出明确的自学要求引导学生在课堂的学习中自读课文，让学生懂得使用学习工具书和查阅相关的课程资源，让“听、看、想、记”“手、脑、眼、耳”并用起来，学生能够主动参与到问答，让课堂的自主、相互协作、思考的习惯成为培养学生学会的能力。

三、鼓励学生提问质疑，通过延伸阅读给学生带来学习乐趣

教师整个单元的教学过程中，学习每篇课文的时候都需要遗留一点时间给学生提出问题并解决问题。即使是在每个单元总结完之后，也依然是需要鼓励学生懂得对于本单元内所存在的问题再次进行提问，这样才能做到单元之间的“日清日结”。每学完一篇课文或者是一个单元，为了进一步拓展延伸学生所学知识，还要通过不断地培养练习，但是在练习加印象的过程中需要做到效率，不能只是通过题海战术，教师要对练习内容进行精选，这样才能让学生在学习的过程中达到事半功倍的效果。除此之外学生在学习完整个单元的课程内容之后，为了让学生对于所学的知识内容有所消化升华学生的情感，锻炼学生自身的学习阅读理解能力，因此在课堂的教学中可以设计一些自由的阅读课程，例如在阅读课堂上学生可以通过摘抄或是对于课文内容的体会。在本堂阅读课程的最后10分钟左右，可以通过让学生对于本堂阅读课程阅读到的内容进行谈论，通过本堂课的阅读课程有什么收获，对于本次阅读课程中表现较好的学生可以发挥榜样的作用，让阅读能力稍弱的学生做示范的作用，让更多的学生懂得和感受到阅读所带来的无穷魅力[3]。

结语

综上所述，初中语文单元整合教学把教学目标集中在一起，让教学变得更加清晰明了，让教师的“教”与学生的“学”变得更融洽，不仅提升了教师的课堂教学质量，也让学生的学习效率有效的得到提高，对培养学生的思维能力、表达能力都非常有利，进一步地提高了学生的语文素养，让教育均衡发展。

参考文献

[1]方龙云.重建语文教学的思维方式——张寰宇老师的初中语文单元整合化教学探索[J].教学月刊：中学版（语文教学），2017，0（4）：41-42.

[2]张寰宇.在整合中建构语文于整体中改变教学——初中语文单元整合化教学初探[J].教学月刊：中学版（语文教学），2017，0（4）：43-47.

[3]张丽霞.小学语文“单元整组教学”的实践思考[J].甘肃教育，2017，0（9）：95-95.