小学科学教学设计的规范化和学科化

李金凤

摘 要：根据多次调查，现在的小学科学教育存在着许多问题。而导致这些问题最为主要的原因就是小学科学教学设计得不合理。本文将会以部分调查情况为实例，根据其显现的问题就如何加强小学科学教学设计的规范化和学科化提出相关可行建议。

关键词：小学 规范化 学科化

今年，基于對小学科学教学的关注，笔者配合专家学者参与了对小学科学教学情况的调研，结果不容乐观。发现问题严峻性的同时，笔者也从调研实践中反思了科学教育的本质。本文就将以科学教育本质作为出发点，探讨小学科学教学设计的相关问题，并为推动小学科学设计的规范化和学科化提出切实建议[1]。

一、对当前小学科学教育教学情况的分析

根据调查结果，当前小学科学教育存在的问题主要分为三类。

首先是教学设计缺乏合理性。合理的教学设计能使教师整体把握教学活动的基本过程，根据教学情境的需要和教学对象的不同特点确定合理的教学目标，并以此为基础选择适当的教学方法和策略。而且，出色的教学设计是优秀教学实践的引导。有效的教学手段有利于创设良好的教学环境和实施可行的评价方案，也是教学活动顺利进行的重要保障。但在调研过程中，笔者发现大部分小学教师在进行学科实践时都缺乏完善的科学教学设计。科学的教学设计应当衔接好教学理论与教学实践。成效良好的教学实践不能缺少优秀教学理论的指导。因此，出色的教师在教育方面理应有自己独到的见解，并能根据所教授学科的特殊性作出科学规划去指导教学实践。不得不承认的是，这正是当前大多数小学教师在小学教育中欠缺的重要素养[2]。

其次就是教学程序的不标准。一直以来，国际先进教学理论崇尚教学能在规范标准的模式下进行，即教学规范化，这也是近几年国内教学改革的一项重要内容。它要求无论是教学前期的准备工作还是教学实践后期的交流活动，都要遵守一定的规则，注重操作的步骤化。但大部分小学教师在教学过程中并没有一定的标准，操作也缺乏程序性。他们往往会根据自己的经验进行教学。对于经验丰富的教师而言，这项工作驾轻就熟。可对于缺乏学科教学经验的小学教师来说，这是一个重要的考验。一旦无法正确把握教学节奏，很容易造成教学过程混乱。正如俗语所说：“无规矩不成方圆。”规矩约束下的教师才能教学严谨[3]。

再者就是教师专业素质不高。在被调查的几所学校中，绝大部分的小学教师都是由非本专业的教师担任的，他们本身就欠缺科学学科知识和基本的学科素养。教师本身缺乏专业知识，自然就不能制定出科学的教学规划，也无法优化本学科教学设计的专业素养。另外，有些教师习惯了照本宣科，这对学生而言往往达不到启迪思维的作用。如此一来，尽管小学生学习了科学这一学科，也不能完全理解书本中的一些基本问题。

二、加强小学科学设计规范化和学科化的相关建议

1.加强教学设计。教师首先要提高自身的学科专业素养，加强对学科的深入理解，深化教学内容，强化教学能力。同时，教师要明确教学目标，细化到教学的各个阶段，不能急于求成。既要注重质的突破，也要重视质变前量的积累。教师还应注重教学的阶段性与层次性。在教学方案中要明确教学的重难点，突出体现教学风格。教师还要增强教学针对性，了解每个学生的学习水平和特点，以此在教学方案中增加合理化设计。以教科版科学中的《水》为例，教师可以通过一个简单的相关视频和小问题，引发学生对身边存在的水进行思考。再根据科学课程标准的具体要求，结合小学生的兴趣点和接受度，对《水》这一课各环节内容进行合理设计，采用多元化形式进行课堂教学。这样，在实际教学实践中，促成学生独特性与学科特殊性的统一，就能使教学内容更好地被学生接受和理解。

2.明确教学阶段，细化教学标准。明确教学阶段理应受到重视。教学并非一个结果，而是一个阶段。它是由学校、教师和学生构成的一个系统。虽然系统里这三者各自独立，但并不是分离的。实际上，他们相互关联并且关系紧密。教师在教学实践过程中应注重对三者关系的把握，使其协调统一，达到最好的教学效果。教学设计则更要把握三者的关系，以联系为基础把握好教学进程。不论是教学目标的确立、课堂教学活动的开展还是教师间的相互交流，都需要尊重教学系统三者之间的关联。

细化教学标准需要教师和学校的共同努力。首先，教师需充分了解学情分析、教材分析的内容与作用，认识到教材分析与教学背景分析的区别，突出教学的重难点。学校则需要借鉴其他学校的优秀成果，根据本校特征为教师制定教学标准，对教师各个方面作出明确规定。学校还应不定期对教师进行水平测试，以确保教师的专业水平能力，从而提高教学质量。

3.提高教师的专业素质能力。学校要提高科学教师的素养，尽快适应新课程的改革，就必须加强对教师的培训力度。培训过程中，必须注重科学学科的针对性和实效性。科学课程对天文、地理、物理和化学等其他学科知识都有渗透，对教师的专业要求也就高了起来。另外，科学学科本身对教师而言就是一项严峻的挑战。因此，教师要不断丰富自己的科学知识。拿《身边的材料》一课为例，教师应当查阅相关资料，深入了解不同材料的特征、用途等知识点，引导学生在认识了大部分材料的前提下，探讨生活中常用的材料。还可以向他们提出问题：“这些物品都是由什么材料制成的？”引导学生进行思考。如果老师知识更加丰富，还可以和他们简单讲述不同材料的独特之处以及它们在生活与工业中的具体用途，激起学生对科学学科的兴趣，这就充分体现了教师专业素养对小学科学教学设计的规范化和学科化的重要性。

结语

简而言之，小学科学教学设计的规范化和学科化离不开科学教师的努力。教师要通过学科专业课程的开设与学习，拓展对学科知识的理解。对待教学设计时，教师更要以规范化的教学研究心态从理论上加强专业化素养设计能力：实践性教学的呈现需要透视小学科学教学实践，经过教学实践的体验与反思，才能真正理解学生对不同学习任务的需求，从而加强对科学教学的理解，推动小学科学教学的规范化和学科化。

参考文献

[1]王孟.小学科学教学设计的规范化和学科化[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）[C]：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：4.

[2]李晓林.小学科学教学设计的规范化和学科化[J].课程教育研究，2018（04）：156-157.

[3]冯金龙.探究小学科学规范化教学设计的途径[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：185.