在田园种植活动中培养幼儿自主学习能力的案例研究

黄颖

摘 要：自主学习也称为自我调节的学习， 是学习主体在学习目标、过程和效果等诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。此案例研究是儿童在幼儿园的田园种植活动中开展的一系列的自主学习活动。在活动中幼儿通过质疑、发现问题、调查研究、分析讨论、解决问题、表达与交流等方式获得直接经验，从而萌发自主学习的兴趣，提升幼儿自主学习的能力。

关键词：田园种植自主学习能力案例研究

美国的教育学家杜威提出：“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”的教育主张。陶行知作为第一个发展杜威教育理论与实践体系的中国学者，他结合当时中国的实际情况，更强调生活对教育的重要性，他批判地吸收了杜威的学说，同时结合自己的教育实践而总结出来的具有中国特色的教育理论提出了“生活即教育”“社会即学校”以及“教学做合一”等教育思想。他提出：“必须以大自然为您的生物园，才会有丰富的收获……”。提倡要解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，还儿童以自由，从而解放儿童的创造力。陶行知的理论思想给我们指引了方向，要带孩子走出教室，走进大自然，开展丰富的田园种植活动[1]。

一、田园种植活动促进了幼儿观察能力的发展

观察能力是运用各种感官感知客观事物的能力，是一种有目的有计划的感知活动。观察能力是儿童认识世界、增长知识的重要能力。幼儿在田园种植活动中会时刻洞悉植物的生长过程，观察植物根、径、叶、花、果实以及周围环境的细微变化，在持续的观察记录中，需要幼儿专注地对植物进行观察，并进行持续的追踪记录，在这个过程中幼儿的观察能力不断提升[2]。

中班案例：

秋天果实累累，我带着孩子们到种植园里观察佛手瓜。孩子们都小心地走到佛手瓜的旁边，我问他们：“你觉得这个像什么呀？”孩子认真观察着佛手瓜的形状。有的孩子说像梨，有的孩子说果实上怎么有一道一道的沟呀，大家仔细地观察着。孩子们有的摸了摸、有的闻了闻，还有的用手拍了拍佛手瓜的肚子，嘴里说：“佛手瓜好可爱啊！”这时孩子们看到很多佛手瓜细细的须根缠绕在铁丝上好奇地问：“老师这是佛手瓜的‘手吗？”我笑笑问他：“为什么说这是它的‘手？”“因为看着它紧紧地抓住铁丝，是不是怕佛手瓜掉下来啊？”我告诉他那是佛手瓜的须根，就是靠这些须根缠绕在铁丝上，佛手瓜才能从土地里顺着竹竿、铁丝爬到围栏上。他轻轻地拉动佛手瓜的根须，说：“这还像弹簧一样卷卷的。”“老师，这些须须长大后是这个吗？”他指向粗粗的藤蔓。“是的这些须根长大后就是缠绕在铁丝上的藤蔓，这样佛手瓜就会越爬越高，越长越长。”观察过程持续了约二十分钟[3]。

幼儿思维特点是以具体形象思维为主，对客观事物的认识需要通过直接感知来获得经验。田园活动给幼儿提供了直接感知的场所，孩子们在这样的环境下，能运用各种感官进行观察，观察能力不断获得发展[4]。

二、田园种植活动培养了幼儿自主探究能力的发展

孩子们对周围的世界充满了好奇，他们奇怪“含羞草怎么一碰就起皱”“向日葵为什么喜欢跟着太阳转”“菜花还会再开花吗？”……在田园种植活动中一个个问题被解决，孩子们通过观察、比较、记录等方法深入地探究各种知识，幼儿在经历探究的过程中不断形成和发展着自主探究能力。

大班案例：

老师带着孩子们去测量梅豆荚，孩子们在教室里自选测量工具，有的选择数棒，有的选择俄罗斯方块，一鸣选择了一根白色的吸管。大家带着观察记录一起开心出发啦！孩子们到了种植园，各自寻找着理想的梅豆。一鸣用手剥开梅豆叶子，仔细观察梅豆的长短，嘴里小声说着：“我要找到最长的。”在一番对比后，他选了一根满意的梅豆，左手捏着藤蔓，右手把紫色的梅豆花剥到旁边，将梅豆摘了下来。他兴奋地说：“我找到一根最长的。”其他小朋友听到都来和他比长短。一鸣在教室里选择的是白色的吸管，但他在走廊的地上发现了一根叶片掉落的叶柄，他问：“老师，我能用这个测量吗？”得到肯定后，他将选择的两种测量工具放在一起。 他先将豆荚放在记录单上，把豆荚的尾部和第一个格子对齐，让它们在同一条线上，再用笔在豆荚的最上面做一个标记，他高兴地说：“我的豆荚真的好长，都到顶了。”他数了数，豆荚有12个格子的长度。 他沿着豆荚的边，在记录单上画出了豆荚的轮廓，画好后把豆荚放在轮廓图旁边，比对了一下，又在里面画了一些豆豆。之后，他把测量的格子涂上和豆荚一样高度的颜色。接着他又用捡来的叶柄给豆荚测量，他把叶柄的根部放在和豆荚同一水平的线上，在叶柄的顶部做一道标记，再把叶柄的根部和做的标记对齐，他高兴地说：“老师，我的豆荚有一个半那么长。” 他用叶柄量完后又用吸管量了一次，豆荚有两個半吸管的长度。记录之后，他把他的测量结果高兴的和老师、身边的同伴分享。

在活动中幼儿自己寻找多种测量工具，并且对梅豆进行了长度测量，测量过程中幼儿能注意底部对齐、首尾相连减少了测量的误差，最终孩子们发现不同测量工具测量的结果是不一样的。相同工具测量不同的梅豆结果也不同。测量结束后，幼儿在记录单上画出了测量的结果。整个过程持续了二十多分钟，孩子们始终全神贯注进行自主探究[5]。

“教学做合一”，这是陶行知生活教育理论的教学论。他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。教与学都以作为中心。”由此他特别强调儿童是在亲自“做”的活动中掌握经验的，大黄山实验幼儿园田园面积约1200平方米，植物品种约108种，为幼儿提供自主接触自然、认识自然、探索自然的机会，让幼儿在自己种植的过程中，渗透上述教育思想和观点，并将其有机整合，在与田园互动的过程中，培养了幼儿的自主学习能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012：178-236.

[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2001：28-37.

[3]刘新学，唐雪梅.学前心理学[M].北京：北京师范大学出版集团，2011：135-182.

[4]朱宗顺，陈文华.学前教育学[M].北京：北京师范大学出版集团，2012：108-125.

[5]倪晓燕.坚持教育本真，拓展种植课程内涵[M].上海：上海社会科学院出版社，2015：5-31.