农村初中牛津英语词汇教学初探

摘 要： 词汇教学是英语教学的重要组成部分，从现在的中考的形式来看，中考越来越注重考查学生的英语阅读能力，然而阅读能力提高必须要以词汇为基础，如果学生不掌握一定的词汇量，教师就无法进行阅读教学，学生在做阅读题将寸步难行，所以词汇教学是英语教学的基本内容，也是重要组成部分。

关键词：农村初中牛津英语;英语词汇教学;难点

一、 前言

英语教学中词汇教学是非常重要的环节，我校是沈阳市的一所农村中学，我们农村孩子的英语基础是非常薄弱的，有的孩子在小学根本就没有学过英语，城市的学生从幼儿园就开始补英语，我们农村孩子的英语成绩与市里的成绩差距非常大，中考时我们的孩子还要与城里的孩子用同一張试卷，农村的孩子一点竞争力也没有。另外，我市从2011年开始使用沈阳版牛津英语教材后，这个差距尤为突出。因为本套教材语言原汁原味，重语言在真实语境的运用，涉及知识广，体现语言以用为本，学生活动量大，单词量大的特点。对于英语基础比较薄弱的农村学生来说，这些教材的优点无一例外地成了我们学生学习英语的难点。在将近20年的英语教学生涯中，我针对农村孩子尝试了一些英语词汇教学方法，孩子们是受益良多。

二、 重中之重的英语词汇教学

作为英语教学的不可或缺的环节，从现在的中考的形式来开，越来越注重考查学生的英语阅读能力，然而词汇是提高阅读能力的前提条件，词汇量掌握程度与短文理解能力强弱起决定性作用，词汇掌握数目积累不够，短文理解能力就难以得到很大的提高，学生掌握的词汇量少，教师就无法进行阅读教学，学生们在做阅读题将寸步难行，众所周知，而达不到一定的阅读量，学生所学的词汇也无法熟练巩固，并会很快遗忘。但是在词汇量与阅读理解这两个方面来说，词汇量的扩大更是当务之急。沈阳版的牛津英语教材大量增加词汇量，正是为了适应我国加入世贸组织后，对新的外语教育导向和外语人才的需求。在新课改标准中对英语教学有了更高的要求，即沈阳市的初中学生在毕业时必须基本掌握一门外语，要求初中孩子在毕业时积累词汇数目为一千七百千个以上，优秀生是五千个以上;阅读量要达到二十一万字左右。新旧课程标准相比较，就可以很明显地看出，随着社会的发展，对中学英语教学的要求是越来越高了，所以英语教师必须把英语词汇的教学放在重中之重。

三、 英语词汇教学近况

（一） 学习词汇的难点

1. 拼读

学生由于基础薄弱，有的甚至在小学根本没有外语基础，他们在外语词汇积累中，因没有掌握拼读规律而不会读生词，有的甚至用汉语拼音来标记。

2. 记忆方法

有的孩子花了很多的时间来写，来练词汇，因记忆方法匮乏或者使用不当，导致一个小时下来记不住几个词汇。在英语词汇学习中，记忆词汇的方法和使用是非常重要的，所以我们教师着重教学生记忆词汇的方法。

3. 学习习惯

有的孩子从小学就没有养成良好的学习习惯。有的学生学习三分钟热度，无法持之以恒，想起来练一练单词，想不起来就不练，没有连贯性。今天练会了，明天就忘了。三天打鱼，两天晒网，英语词汇也就无法学好了。

（二） 影响英语词汇掌握中的几个方面

1. 英语词汇得不到教育者的重视

教育者轻视词汇教学，不深究词汇的教学方式，更加注重语音和语法的教学，甚至教读之后便让学生自行背词汇，用简单的听写方法检验，使得效果更是一落千丈。

2. 词汇教学缺乏层次感

教育者千篇一律地将所有词汇的相关方式全学会，听、说、读、写全部掌握，没有将词汇的层次感带入，没有将主次分清。导致该达到的要求没达到，教师讲得面面俱到，学生掌握的少之又少。

3. 教育者缺乏文化背景

教育者教学时，忽视了语言国家的文化背景以及词汇的文化背景，主观的讲解词汇，学习者只能学习词的表层意思，却忽略了文化背景的意思。这是因为不了解外语所属国家的人文知识造成的。例如：“black tea”中文是红茶而不是黑色的茶;“Can you give me a hand？”中文是“你能帮我一个忙吗？”而绝不是“你能给我手吗？”;“It rains cats and dogs.”中文是“倾盆大雨”的意思而绝非英文“下猫下狗”之意。因此不了解相关的文化背景知识只是一味主观授课，就会造成教学偏差，造成文化传递问题。

四、 使用正确的方式和策略进行词汇学习指导

（一） 良好的师生关系

孔子曰：“亲其师，所以信其道。”老师和学生融洽相处有助于词汇教学，把控好师生关系的度，是有益于教学效果的，恰当的鼓励，适度的责备都能对于教和学起到促进作用。所以，每次我从接初一新生的时候，都要注意和学生搞好关系，真心对待他们诚心教，认真育，公平、公正地对待每位学生，树立正确的师生关系，对于那些小学英语没有学好的学生，我经常鼓励，关心他们，让他们亲近我，进而信我。

（二） 营造快乐、积极向上的英语学习氛围

我从来不会让我的学生们在一种压抑的环境下学习，教育者要善于表扬，制造学生在学习中的荣誉感;教育者也要善于把控适度的批评，营造良好的学习竞争氛围，给学生成功、愉快、互相关爱的享受。教育者充分发扬教学公平，让学生善于表达、积极参与到学习中，作为学习的把控者，我经常把微笑带进课堂，因为微笑往往传递性极强，使学生快乐地学英语，把其当成一种爱好，从中找到成就感。在教学中，我要把全班分成几个小组，在小组长的带领下让孩子们快乐轻松地学习英语。在小组里，在学习上竞争，树立以努力学习为荣的价值观，让学生不断在竞争中丰富自己的知识储备量，使学生对学习外语有求知的欲望，这样就慢慢地营造了快乐、自主的英语学习氛围。

（三） 培养孩子学外语的成就感

成就感是激发孩子求知欲的高效方法之一，有助于增强孩子学习的兴趣。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，建立良性的竞争，秉承公正、公平的原则，采用多样的竞争方式。在平时教学中，我定期地进行英语的单词竞赛，如英语百词竞赛，单词竞猜游戏等等，调动了学生的积极性。

（四） 指导学生词汇学习方法

教学生知识最高效的是帮他们找到合适的方法，教育者教学习者学习词汇的方法是十分必要的，不仅可以增加学习者的学习能力，还可以使学习者找到适合自己的方法，以前记忆陌生词汇的方法很少，普遍使用“死记硬背”填鸭式的方法记忆单词。词汇学习方法种类繁多，我在教学中经常使用以下几个方法，教学效果非常不错。

1. 拆解法

拆解法是大多数英语教师最喜欢的教学方法，字母在词汇中的读音是有规律可循的，并不是固定的，要結合语言的文化背景应用。读音的学习是非常重要的，不仅影响表达的正确与否，也对学习者的学习和记忆有很大的帮助。由简而难，不断改进，掌握好词汇的拼读规律，循环往复便自然而然地掌握。如这个词汇congratulation，学习者自行拼读后，再用正确的方法教，con-gra-tu-la-tion然后再列出air-hair-repair等单词，进行音、形、义方面的比较，这样记忆效果就更好。

2. 情景在教词汇中的应用

采用不同的情景教词汇，是学习者普遍认可一种方法，效率很高，因为将学习的词汇应用的情景中，可以增强学习者的求知欲望，也可以让学习者提前锻炼真实情境的演练。不仅如此，鼓励学习者在日常生活中能用英语就用英语，达到学以致用，将情景效果最大化。

3. 规律性词汇的学习法

有分解和衍生以及多意法。

（1）分解法

将一个词汇进行分解为熟知的若干个简单词汇进行学习并记忆。分解法记忆词汇更加简单，并且可以将类似的一同记忆，从而增加记忆的词汇量，印象深刻。例如：homework—home（家）+work（工作），bedroom—bed（床）+room（房间）

（2）衍生法

基础词根通过前、后缀变化，组成不同词汇的为衍生词。找到其规律进行记忆，前缀改变词义，后缀改变词性。掌握大量常用前、后缀的用法，有助于提高对生词的猜测能力，掌握足量外语词汇，增强短文阅读理解能力。例如：dis—dislike—disagree—disappear

ache—headache，toothache，stomachache

（3）多意法

一个词汇有多种形态和意思，通过规律进行学习更加容易记忆。如：cook（烹饪）v.—cook（厨师）n.;

drink（喝）v.—drink（饮料）n.

（4）关联法

将熟悉的词汇关联到类似组成的词汇上，进行关联记忆。根据所关联词汇的相似关系，分为几种类型：类似关联，接近关联，关系关联和奇异关联。如在教sing的过去式sang时，学生联想到swam，drank，began等词，由kept又联想到原形swept，slept等，这样学生背诵单词来更容易。

（5）区分法

将熟知的词汇进行扩展增多，搭配成更多的词汇，这样可以由一个词汇延伸记忆更多的词汇，区分后记忆。可以比较单词，也可以比较词组。如，put away，put down，put off，put on 就可以合在一起记。

（6）推测法

按照熟悉词汇的原意推测生词的意思。阅读短文时要对陌生词汇进行意思推测，以达成理解短文的连贯性，在使用词典之前也要大胆地对陌生词汇的词意进行推测意思。推测技巧是短文理解的必要能力，引导孩子运用推测法规律对生词进行推测，如，dislike=dis（not）+like，pianist=piano+ist，rebuild=re（again）+build。还可以根据上下文、语境来进行推测词汇意思。

四、 总结

词汇教学是外语教学的最重要环节，必须得到重视。作为一个教育者，学习者的词汇学习成绩不理想时，应该站出来深究这里的原因，给出措施。一门语言的学习如果不注重作为基础的词汇，基础打不好，一定会影响后续的学习，教育者应该深究其理，为传道授业解惑做出贡献，为孩子们更好的学习排忧解难。

作者简介：宋爱鸿，辽宁省沈阳市，沈阳市浑南区高坎中学。