核心素养落课堂

摘 要：物理学科核心素养，说穿了就是学生遗忘了物理本位知识后所剩下的潜在素养。在物理学科核心素养的四个要素中，物理观念是物理知识的内化，是其他核心素养的基础;科学思维和科学探究是学生的关键能力;科学态度与责任是每个人必备的品格。我们在教学实践中不断优化教学设计，在核心素养指引下让学生在感知生活、学习物理知识的过程中养成终身受益的行为习惯及培养解决真实问题的能力。本文在核心素养的指引下，对自由落体运动的教学设计不断优化，课堂教学效果不错。

关键词：物理学科核心素养;自由落体运动;教学设计;教学优化

物理学科的核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度。物理观念包括物质观、运动与相互作用观和能量观三个要素;科学思维包括模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新四个要素;科学探究包括问题、证据、解释和交流四个要素;科学态度与责任包括科学本质、科学态度和社会责任三个要素。物理学科核心素养，说穿了就是学生遗忘了物理本位知识后所剩下的潜在素养，伴随其一生，能分析、解决实际问题的能力。

《自由落体运动》一节，编排在匀变速直线运动之后，在运动学中具有很重要的地位。自由落体运动是一个从实际生活抽象出来的理想化物理模型，新课教学要侧重于培养学生的科学探究能力和逻辑思维能力。

以前常用的教学过程：“复习→史料→演示→分析→解题”，没有学生实验。教学流程如图1：

对这节课的改进：增加学生实验，改为“实验体验→分析综合→抽象概括→巩固应用”，促使学生针对自己亲自实验的事实结果进行物理思维，突出科学思维素养和科学探究素养的培养。优化后的教学流程如图2：

对优化后的教学评析如下：

第一，增加了学生实验。创设了大、小铁球拖动纸带自由下落的实际情景，学生亲自操作实验，获得第一手的实验数据，有利于培养学生的动手能力和实验操作能力，真正实现了“在做中学”的理念。

第二，对实验数据的分析、处理。引导学生分析纸带上的点的分布情况，利用学生已经掌握的Δx=aT2，判断大、小铁球下落的运动是匀变速直线运动，并作出vt图、求出加速度，或利用“逐差法”求出加速度。这一环节是学生用已有的知识进行分析、处理数据，体现了“最近发展区”理念，培养了学生的科学探究能力。

第三，理想模型的构建。上述实验结果：大小铁球下落的加速度相同（实验数据为a=9.72m/s2左右）。并用“牛顿管”演示，可得“不同物体自由下落的加速度相同”，刨除空气阻力等的影响，得到真正意义上的“自由落体运动”，由表及里、循序渐进，培养了学生的科学思维能力。同时，回顾亚氏观点、伽利略的自由落体实验和逻辑推理的物理学史，培养学生的科学精神、科学态度与责任。

作者簡介：蒋明星，甘肃省酒泉市，甘肃省酒泉中学。