基于岗位需求的健康教育学职业人才培养方式初探

陈伏生　王超　庄岩　刘华磊

[摘           要]  军事健康教育学专业人员职业教育是培养应用型、创新型健康教育人才的重要途径。武警后勤学院部队健康教育教研室在充分考察国内外健康教育学学科发展现状的基础上，立足于提高人才培养质量，在理论上初步探讨基于岗位需求的健康教育学专业人才培养方式的价值与可行性。阐述该培养方式的理论基础、健康教育学职业人员的专业技能要求、培养方式的实施以及该培养方式的价值与意义。

[关    键   词]  健康教育学;职业教育;教学改革

[中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）36-0312-02

特殊岗位职业人才教育是部队在职教育的重要组成部分，按照执业人员培养的用途来分，执业人员教育可以分为普通执业人员教育和特殊执业人员教育两种。职业人才教育是区别于一般意义上侧重理论、学术的教育，旨在针对一定的职业背景，以专业技能为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技能上受到正规的、高水平训练的高层次创新型人才[1]。军事健康教育学职业人才教育，一定程度上缓解了岗位人才需求矛盾，军事健康教育学在一般的健康教育学基础上，突出强调军事特色和部队实际，贴近军事斗争准备需求[2]。基于这一原则，笔者充分分析军队健康教育专业工作岗位技能需求及创新型复合人才的培养目标，从理论上构建了基于岗位需求的专业性执业人员培养方法，本文拟对该培养方式作以下探讨，以资借鉴。

一、基于岗位需求的健康教育职业人员培养方式的理论基础

传统的教育方式是“刺激—反应”理论下的产物，教育者只注重理论知识的“填鸭式”灌输，课堂信息流通方向单一，学生、教师之间的信息不能有效共享，很大程度上制约了教学的效果。健康教育学专业要充分体现其健康教育学知识和素质要求，加强实践技能的培养，这就要求大胆创新课堂教育方法。以皮亚杰（J·Piaget）、布鲁纳（J·S·Bruner）、奥苏贝尔（D·P·Ausubel）为代表的认知主义学者所提出的构建主义理论认为[3]，学生的知识可以在特定的情境下，通过学生、老师之间的信息交流，利用必要的学习资料，通过意义构建所获得。构建主义的核心在于情境的构建，基于任职岗位需求的培养方式，岗位环境契合了教育过程中的情境，健康教育职业人员在完成岗位工作的过程中充分调动已有的知识储备，在解决工作中遭遇的困难时构建新的知识与技能。

二、健康教育学职业人员的专业技能要求

军事健康教育学专业人员职业教育的目标是培养具备良好政治思想素质和职业道德素养，掌握良好健康教育学基础知识，具有将健康教育学理论和技术应用于某一卫生健康相关领域以解决实际问题能力的高层次、应用型健康教育学专门人才[4]。由此可知，健康教育学专业培养的执业人员不但要求具备从事理论研究的能力，更要求具备能在工作中独当一面的专业能力。较强的专业实践能力是健康教育学专业人才培养目标的重要内容，主要包括健康教育评估、健康教育组织与协调、健康教育干预、健康教育活动计划与设计等方面的内容[5]。

三、以岗位需求为导向的健康教育工作技能培养方式

基于岗位需求的职业人员培养方式立足于院校的课堂教育基础上，将培训延伸至部队岗位实践，全面整合培训院校教育资源与基层部队健康教育项目资源，以项目为牵引，以需求为导向，提高学员健康教育工作技能的在职教育方式。

（一）健康教育项目的筛选

健康教育工作项目的选择在职业培训过程中至关重要。（1）所选择的项目在知识和技能需求上应该适当高于执业人员现有能力水平，以留有学生提高的充足空间，但也不宜超出其学习能力。（2）项目应当适宜于学习情境的创建，以便为学生提供真实的学习情境，从而激发其学习兴趣，调动学生已有的知识储备，不断地进行新知识和技能的构建。（3）要符合培养单位执业人员的培养方案，与所开设的课程相协调。以项目为导向的培养方式，执业人员知识和技能的获得虽然主要来源于自学，但其他课堂知识的传授也是重要的补充，项目所需的技能应该与所开设的课程内容形成有效的互补。（4）项目的筛选紧贴部队实际健康教育工作，部队健康教育工作内容和任务主要有健康知识普及教育、健康素养评估与促进、团体健康教育行为训练、遂行重大任务健康教育服务工作[6]等内容。因此，项目的选择应当符合部队的需求。

（二）项目的设计

在项目选定之后，培训人员應当根据所选项目的实际情况，从科学研究的角度对项目进行重新构建，注重项目设计、实施与评价三阶段的完整性。在项目设计的过程中，要求学生大量阅读文献，完成理论与知识储备，深入分析项目以提炼和分析项目内容，论证项目实施的难点与关键问题，选择解决问题的方法和所需的健康教育专业技能，制定阶段性实施步骤，设计项目实施技术路线，完成项目工作时间表。

（三）项目的执行

以岗位需求为导向的健康教育工作技能培养方式最明显的特点是教学环境的转换，项目的筛选和设计一般在老师的直接指导下在培养单位完成，环境的转化即情境的构建。在项目执行阶段，根据部队阶段性健康教育工作安排，学生回到部队健康教育工作岗位，整合培养单位与工作单位的软硬件资源，按照计划执行。项目的实施过程，即问题的解决过程，在这个过程中，学生为了解决问题，必须习得解决问题的相关健康教育技能。与传统的健康教育工作者相比，处于项目中的执业人员，更加关注问题的提出、分析与解决的能力，即科学研究能力。因此，在项目的执行过程中，执业人员应该始终把握工作质量、数据、反馈—调整、评价等相关工作。

（四）项目的评价

项目评价是健康教育职业人员阶段性学习与实践的终点，包括对职业人员项目完成情况的考核和对执业人员知识和技能习得的考核。项目完成情况的考核可通过项目总结报告的形式完成。对执业人员知识和技能掌握情况的考核应当作为考核的重点。培养单位应该构建一套系统的技能考核指标，从而实现量化考评。针对军事健康教育学专业人才对专业能力“一专多能”的要求，考核既要考虑到技能的全面性，还要考虑到技能的专业性[7]。

四、基于岗位需求的健康教育学专业人才培养方式的价值与意义

在传统的健康教育学教学模式下，课堂教育严重脱离岗位实践需求，导致学员难以满足实际工作的要求。本项目通过对培训方式的改革，突出岗位需求在培训中的主导作用，在前期的培训实践中显示出这种培训方式的极大优势。

（一）提高学习动机

學习动机是影响学习效果的关键因素，以岗位需求为导向的执业人员培养方式解放了执业人员的时间与空间，将部队健康教育工作实际岗位引入课堂，学生在项目完成的过程中不是孤立的学习者。在项目的引导下，学生与导师进行深入、广泛的沟通和交流，学生对问题的理解、建议和意见得到关注和重视，从而获得了较高的成就感和参与感，满足了执业人员学习的自主性、胜任感与关联性的需要，一定程度上内化了学生的学习动机，有效激发了学生的主观能动性和学习兴趣[8]。

（二）突出技能培养

专业人才的培养，关键在于专业技能的培养，以健康教育工作项目为引导，在契合军队健康教育工作任务的基础上，培养执业人员“一专多能”的健康教育工作技能。在项目执行过程中，以岗位为情境，执业人员的实践能力尤为重要，决定了项目是否能顺利完成，这就迫使执业人员主动学习技能、掌握技能、应用技能。同时，该培养方法更加强调技能的考核，所制定的严格而规范的专业技能考核标准有助于指导和提高学生专业技能，培养其专业实践能力。

（三）拓展教学资源

学习环境的转换是基于岗位需求的健康教育学专业学位培养方式的特色，执业人员在完成所选项目的过程中，不只需要在导师的指导下充分利用培养单位的软硬件教学资源，为项目的完成做好充分的理论储备，更重要的是协调实践单位的各项资源以推进项目的顺利实施。在实践单位所构建的岗位情境下所需要的教学软硬件设施是执业人员完成项目的基本保障，然而，部队健康教育工作任务多重，所构建的情境也各有不同，培养单位客观上是很难面面俱到的。在这种情况下，执业人员只有重新整合并高效利用多方面的现有资源，才能确保项目的完成。

（四）缓解工学矛盾

军事健康教育学执业人员的生源大部分来自部队健康教育工作专兼职岗位，因部队健康教育工作任务繁重，在时间上直接制约了在职人员的继续教育与学习。因此，执业人员的培养既要满足部队的任务需要，又要满足专业人员业务提高的需要，基于岗位需求的执业人员培养方式，执业人员所选择的项目直接来源于部队健康教育工作，客观上缓解了学生的工学矛盾。

总之，健康教育学专业人才培养方式的改革与探索目的在于提高学生健康教育实践能力，提高学生善于提出问题、分析问题、解决问题的能力，启发学生探索、思考、学习的能力，只有如此，所培养的执业人员才能满足部队的需要、社会的需要、个人成长的需要[9]。目前，从健康教育学发展的现况来看，健康教育学专业人才的培养应该继续拓展眼光，从学生的整体素质出发，综合考虑社会与环境的需求。因此，为人师者更应谨记执业人员的培养任重道远，并无一成之规，应在革故鼎新中不断尝试、总结与完善，为探索一套恰当的健康教育职业人才培养方案而努力。

参考文献：

[1]邵程林，袁敏，王书静.新时代我国产业工人技能形成的升级路径研究：基于德、日、美三国职业教育与培训经验[J].高等职业教育探索，2019（3）：6-11.

[2]刁仁华，刘永翔，王禹.军队院校教育与部队训练实践合作育人探析[J].教育教学论坛，2019（19）：33-34.

[3]张超群.以学生为主体，构建高效课堂[J].名师在线，2019（14）：20-21.

[4]阔益，赵希庆.加强军事职业岗位需求分析，牵引军事职业教育发展[J].继续教育，2017，31（5）：75-76.

[5]刘子嘉，吕旺盛，金乐红，等.健康教育与健康促进课程技能强化训练研究[J].卫生职业教育，2019，37（11）：107-109.

[6]李浴峰，刘华磊.武警部队健康教育工作的几点思考[J].武警医学，2019，30（2）：93-96.

[7]李新辉，蒋佩，陶化青，等.基于Teach-back的护理本科生多形式社区健康教育实践教学的开展及效果[J].全科护理，2019，17（14）：1778-1781.

[8]张婷，刘新民.基于翻译项目的执业人员双语教学模式构建研究[J].右江民族医学院学报，2013，35（3）：395-397.

[9]陈伏生，夏芹，李浴峰.实践性教学方法在健康教育学中的应用[J].武警后勤学院学报（医学版），2014，23（2）：164-165.

◎编辑 赵瑞峰