基于人文关怀理念设计大学英语翻转课堂

陈红宇

摘要：近年来，学者们从各个角度研究大学英语翻转课堂，但鲜有学者从人文关怀角度探究大学英语翻转课堂。从人文关怀的视角出发，结合具体教学案例，从课前任务、课堂活动、效果评估三方面解读和设计大学英语翻转课堂，将人文关怀融入大学英语翻转课堂，让学生在文化知识学习中获得精神支撑，将文化知识内化为高尚的道德情操，以期能够促成教育界同仁对这一新型教学方式的深入思考和优化改进。

关键词：人文关怀 大学英语 翻转课堂 教学设计

中图分类号：G424  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）23-0056-02

翻转课堂教学模式，是教学改革的不断探索创新，这不仅是高等教育改革的强烈诉求，也是信息时代的必然产物。大学英语作为一门语言类学科，因话题丰富多彩、师生互动频繁、教学模式灵活多样，很快便成为积极实施翻转课堂的排头兵。大学英语翻转课堂中，课堂主体发生了变化，学生从接受知识的配角转变为课堂活动的主角，教师从传授知识的主角转变为课程教学的导演。可见，大学英语翻转课堂教学模式能充分调动学生的自主学习和创新。但这一教学角色的转变，使得高校英语教师工作量大增，同时对新教学模式亦措手不及。很多教师生搬硬套各种海内外翻转课堂教学范本，强拉硬扯地将知识点录入视频并传授给学生，最终未能收到理想效果。究其根本，就是很多大学英语翻转课堂徒有其型，未得其魂。

一、大学英语翻转课堂的灵魂是人文关怀

人文关怀是指以实现人的全面自由发展为目标，以“以人为本”为精神内核，从人自身出发，切实尊重人的需要，肯定人的价值，不断完善人的个性与人格，提升人的生存意义的一种重要实践行为。

在大学英语翻转课堂中，每一个环节的设计组织都应体现人文关怀。课前任务的准备、课堂活动的实施、课程效果的评估都要做到“以人为本”，从学生的需要出发，尊重、关心学生的需求;教学不仅仅停留在传统教学模式的“灌输知识”层面，而要让人文知识抵及学生内心深处，真正转化为人文精神，方能实现学生“全面自由发展”之目标。贯穿整个翻转课堂的人文关怀，是大学英语翻转课堂的灵魂。

二、翻转课堂案例设计

以《全新版大学英语综合教程1》Unit7 Animal Intelligence第一堂课为例，从课前任务的设计、课堂活动的实施、效果评估三个环节探讨如何将人文关怀运用在大学英语翻转课堂教学中。

1.课前任务

翻转课堂课前任务设计的合理性是影响翻转课堂成效的重要因素之一。翻转课堂要求教师基于教学目标，根据教学内容和学生英语水平等综合因素录制时长不超过10分钟的教学微视频，视频内容要能吸引学生注意力，并为课堂活动打下坚实基础。

以Focusky动画大师制作微视频，视频以Michael Jackson有关动物的歌曲Ben为切入点，既结合了“动物智慧”的主题，又能激发学生学习兴趣。并要求学生带着以下两个问题欣赏歌曲，听后作答。两个问题分别是： Whats the relationship between Michael and Ben？  Does Ben have any intelligence？ 歌曲Ben讲述了一只名为Ben的小老鼠，它和Michael是好朋友，彼此相知相伴，相互取暖的故事。学生在舒缓的旋律和Michael动听的声音中聆听音乐，感受Michael和Ben的浓浓情谊，感受动物细腻的情感，他们会观察，懂表达，有智慧。这种感悟式的教学，关注学生情感，引发学生共情。趁学生内心波澜之时，结合学生的兴趣及自身感悟，提出以下问题：Do you or your family or friends have a pet？ If so，how does the pet communicate with you or them？ Does the pet understand you or them？ 学生的任务便结合以上问题，准备一个口头的课堂展示。视频制作完毕，上传至网络教学平台，学生自主学习，并可在线互动。

2.课堂活动

翻转课堂的课堂活动是对学生课前内容自学情况的检验、回顾、拓展。通过课堂展示检验课前预习成果，同时，就难点提出疑问，师生彼此交流意见，思想发生碰撞，建立起互动型的新型师生关系。师生的知识、经验、思维等诸多方面在互动中得到检验与升华，促进个体全面发展。

在课前任务的基础上，课堂活动以讨论、交流、分享为主，围绕两个任务展开。

活动一：检验课前任务完成情况。学生自愿或教师邀请上讲台做课前任务中有关宠物的口头展示，即“Do you or your family or friends have a pet？ If so，how does the pet communicate with you or them？ Does the pet understand you or them？”。口头展示过程中，学生通过感悟与自身结合，将知识内化为有生命力的、富有情感的文化知识;展示结束后，学生以组为单位，从内容、口语、台风等方面讨论展示者的表现，给出建设性意见，以培养学生的自我发展能力，真正促进学生成长。最后教师总结发言，并给口头表现良好的学生加分，纳入平时成绩的计算中，以此调动大家的主动性、积极性。

活动二：以组为单位，讨论话题“Do you think animals，especially very intelligent ones，have thoughts and feelings？ Why or why not？ Please cite examples or personal experiences to support your view.”。讨论结束后，每组代表上台展示。活动二的话题与教学主题“Animal Intelligence”紧密相联，亦是对活动一话题的延展，遵循学生的认知规律。在整个课堂活动中，无论课堂展示還是小组讨论，学生成为学习的主体，话题都建立在学生的兴趣之上，从学生的需求出发，充分调动其主动性、积极性及创造性，真正做到“以人为本”。

3.效果评估

翻转课堂的效果评估贯穿于整个课程，包括学生的课前任务完成情况（30%）、课堂表现（30%）、课后测试（40%）。课前评价来源于发布在网络教学平台的自测题;课堂表现为教师结合学生的英语水平和课堂表现给予学生课堂表现分;课后测试针对学生的知识点掌握情况进行测评和巩固。整个评估结合形成性评价和终结性评价，体现了效果评估的人性化。

三、结语

将人文关怀融入大学英语翻转课堂，让学生在文化知识学习中获得精神支撑，将文化知识内化为高尚的道德情操，对提升大学生的人文素质有重要的作用。

参考文献：

[1]高洁.从文化的视角设计高职英语翻转课堂教学[J].湖北函授大学学报，2016.

[2]吴铁军.我国高校大学英语教学中的人文关怀探索[J].英语广角，2015.

[3]杨海鸥.大学英语教学中人文关怀的调查与分析[J].怀化学院学报，2006.

[4]杨小晓.翻转课堂教学模型设计——以《新视野大学英语》为例[J].开封教育学院学报，2015.

[5]伍揆祁.思想政治教育人文关怀论[M].北京：中国社会出版社，2007：93.

责任编辑：张蕊

[基金项目]成都大学2017年本科教育教学改革项目“国际性区域中心城市建设背景下以服务地方为目标的大学外语课程建构”（cdjgb2017077）;“翻转课堂框架下高校教师教育行为研究”（cdjgb2017117）。