浅谈大班幼儿自我服务能力的培养

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》在教育内容与要求指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。自江苏省课程游戏化教改实践实施要求颁布以来，教师的儿童观、教育观也在发生着质的转变。我园大班幼儿“自主签到”环节的教学实践，就体现了以幼儿为本“一日生活皆课程”的教育价值。

关键词：自主签到;大班;自我服务能力

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）

在健康领域的“生活习惯与生活能力”中提出了促使幼儿“具有基本的生活自理能力”的发展目标。在指南教育建议中也指出：“鼓励幼儿做力所能及的事;指导幼儿学习和掌握生活自理能力的基本方法;不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”生活自理能力简单地说就是自我服务，它是一个人应该具备的基本生活技能，幼儿自我服务能力的养成，有助于幼儿独立人格的形成，能增强幼儿责任感、动手能力及自己处理问题的能力，是幼儿素质教育的重要内容。

江苏省课程游戏化项目推进实施中提出：要求教师打破“安全”的束缚，尝试用课程的思路去解决生活问题，支持儿童制定自己需要的规则，让儿童尝试自我服务、自我管理。为此，我们以“自主签到”教育活动为切入口，帮助幼儿学习、梳理、达成一日生活中的自我服务任务，为幼小衔接做好准备。

一、 “问题”引入，形成规则共识

小学固定的作息时间安排与幼儿园弹性作息安排之间的差异是大班幼儿进入小学面临的第一大挑战。大部分孩子时间概念和任务意识还不强，部分孩子对按时到园、能主动选择安排一日生活游戏任务还有难度，往往被动等待、需要成人反复提醒（表1）。

如何帮助大班幼儿了解时间、任务的意义，我们从“问题”切入，引发“签到”讨论，帮助幼儿梳理已有经验，形成公约。

（一） 视频导入，引发兴趣

情境性、游戏性是幼儿学习的主要方式，通过视频实录手段，帮助情景再现，帮助幼儿回忆和梳理已有经验，通过引发幼儿有目的观察，让幼儿在交流分享中发现时间安排的问题、任务达成的问题，并且鼓励幼儿寻找解决问题的办法。例如：迟到的问题怎么解决？游戏插排什么时候完成更合适？签到记录表上可以记些什么能让帮助自己安排好一天学习生活等。

（二） 梳理经验，协商规则

在《指南》社会领域目标中指出大班幼儿基本的行为规范，能认真负责地完成自己接受的任务。通过问题分析，帮助幼儿了解到一日活动时间的要求、任务的要求，那怎么实施能保证大家相互提醒完成呢？“自主签到”到了实施阶段。“没有规矩，不成方圆”自主签到需要哪些规则呢？幼儿自主商讨，老师将幼儿的提议汇总、总结，最终形成了班级的自主签到公约。公约是幼儿自主制定的，在执行起来更加的有说服力，每一位幼儿都成为监督员。

二、 “环境”支持，满足发展需要

《幼儿园工作规程》指出，“要创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”虞永平教授也提出：课程游戏化核心是《3～6岁儿童学习与发展指南》的落实和儿童的发展，环境创设要基于儿童的需要。

（一） 规划“签到工作区”，满足自主学习需要

围绕问题，组织大班幼儿开展“工作区”建设大讨论，以小组为单位，完成任务清单，从考察合适的地点，到安排合适的家具以及工作单放的位置、桌布、纸笔等等，在信任、自由的学习氛围中，幼儿兴趣高涨，学习积极主动，在行动中一个能满足多个幼儿同时开展签到工作的区域建成了。

（二） 设计“签到公约”，满足自主管理需要

在《指南》社会领域目标中指出大班幼儿基本的行为规范，能遵守规则并认真负责地完成自己接受的任务。通过团讨签到的内容，例如：记录规则、重点时刻、我的工作、约伴等等，帮助大班幼儿规划一日活动的内容和任务。鼓励幼儿通过符号记录、图示的方式制作公约板，在幼儿自主创作中，将规则教育目标物化成便于幼儿自我检查、相互提示的环境装置，满足幼儿自主管理的需要。

三、 “活动”生成，融合多元发展

《幼儿园工作规程》原则和要求指出：幼儿园教育应当互相渗透，有机结合;综合组织各领域的教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。

（一） “自主签到”与一日生活教育相渗透

陶行知的生活教育理念提出：“生活即教育”。生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。

一日生活的每个环节都有幼兒学习与发展的契机，大班幼儿通过“自主签到”活动，学习结合一日生活时间信号把自己的学习任务内容与之相匹配，满足了幼儿学会规划时间任务的发展需要;结合“公约”，帮助幼儿明确了一日生活各环节任务要求，在自查、互查等过程中学会遵守作息规则、学习规划和反思，在幼儿自主签到的环节中，幼儿能够主动地学习一些力所能及的生活技能，学习合理安排自己的生活，学习做事的顺序，很好内化社会性发展。教师通过对幼儿自主进餐活动的实施，体会一日生活皆课程的课程观，发现幼儿的学习能力，把更多的自主权还给幼儿，促进幼儿良好的学习品质养成。

（二） 自我服务教育与各领域教育相融合

《幼儿园教育指导纲要》在教育内容与要求中指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

例如：在“签到单”中有记录时间的内容要求，幼儿根据对时钟上时针、分针的观察和数字书写模板的提示，学习记录每日到园时间，帮助幼儿对时间的理解和进行数字书写的练习，并完成自我检查和规范。社会领域与科学领域的教育融合，帮助幼儿从单纯“签到”记录入园时间，拓展为记录每日温度，通过一周、一月的数据记录和分析，在一日生活管理中帮助幼儿理解时间概念，了解温度的变化，随着活动的持续生成，实现了幼儿在探究中认识周围事物和现象，探索发现事物之间的变化和规律，帮助幼儿实现从观察到分析、判断到反思能力发展的可能。而“签到”工作区的布置，帮助幼儿将社会领域教育目标与艺术领域相融合，生成“最美工作区”“我们的公约”“我是设计师”“格子布”“我是花艺师”等创作活动，帮助幼儿积累空间规划设计、桌面摆台布置、标识制作等学习经验，实现幼儿创造能力发展的可能。

四、 “家园”沟通，凝聚教育合力

家庭教育是陈鹤琴儿童科学教育研究的重要内容，他认为：儿童早期的家庭教育在人的一生成长过程中起着奠基作用。因此，家庭教育在幼儿自我服务能力的培养中起着举足轻重的作用，“自主签到”教育活動的实施需要得到家长的积极理解和支持。

（一） 案例分析，争取认同

开展幼小衔接主题家长日活动，帮助家长进一步了解幼小衔接的重要性，通过“签到”案例剖析，帮助家长了解幼儿自我服务能力发展情况，从中找到发展空间，激发家长支持帮助幼儿增强自我服务能力的需求和愿望。同时，通过对于《指南》中教育建议的解读，帮助家长了解“自主签到”的教育价值，争取家长理解，为实施教育提供支持。

（二） 经验迁移，榜样示范

将“自主签到”的学习经验，迁移至家庭业余生活的规划中，支持幼儿学习经验的巩固。同时，家长和老师都是孩子的学习榜样。要培养孩子的自我服务能力，家长尤其应注意以身示范。例如：家长是否因为个人习惯，带来了幼儿入园拖拉的结果;家庭生活中是否陪伴幼儿学会自主整理自己的物品和有规律的生活等等，家长时时刻刻以身作则，自己的事自己做，及时做，并且努力做好，在潜移默化中给予孩子积极影响。

（三） 多元展示，支持发展

开展形式多样的自主能力展示活动，结合幼儿自我服务能力发展目标，开展“我型我秀”服务能力表演;“我的游戏时刻”“自主餐点”“我是服务小达人”等展示体验活动，通过线上、线下家园互动展示，共同帮助幼儿在展示中增强自信心，支持幼儿持续发展。

五、 总结

幼儿自我服务能力的培养不是一蹴而就的，而“自主签到”活动就是帮助教师能看懂幼儿期幼儿所特有的学习方式，为幼儿动手操作、直接感知、亲身体验的学习生活提供支持，为幼儿主动学习提供可能。通过建立“自主签到”学习场，教师学会用课程的视野去审视幼儿学习生活，用课程的思路去解决生活问题，较好地落实了课程的整合性和生活化原则，让幼儿尝试自我规范、自我服务、自我管理，从而促进幼儿自我服务能力的提高，让幼儿以自己独有的认识世界的方式去生活和游戏，真正支持幼儿的学习与发展。

参考文献：

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作者简介：黄慧，江苏省苏州市，江苏省苏州工业园区尚城幼儿园。