简谈小学语文课堂教学中如何加强师生互动

摘 要：在践行素质教育的过程之中，我国的教学内容产生了极大的变化，为了体现学生的主体地位，摆脱传统应试教育的桎梏，许多老师着眼于学生的个体差异性，站在学生的角度思考问题和分析问题，将课堂交给学生，让学生自由发挥和自主实践，为了尽量避免学生产生逆反心理，老师开始积极实现师生角色的互换，加强师生互动和沟通，结合学生在自主实践中的真实情况和条件来与学生交流和沟通，关注学生的学习能力和学习偏好，重新设置教学内容和模块，坚持以学生的学习偏好为原则开展教学实践活动，保障学生能够在老师的引导之下学有所获、学有所成。

关键词：小学语文;课堂教学;师生互动性

一、 引言

师生互动对学生和老师提出了一定的要求，长期的应试教育导致老师只关注个人权威地位的树立，无视与学生之间的沟通，极少有老师能够站在学生的角度与学生进行互动，所选择的教学模式及内容比较单一和传统，没有根据学生的学习能力进行针对性的调整和灵活优化，导致教学质量不容乐观，教学资源被浪费。我国新课程改革明确强调，小学语文老师必须要重新调整教学策略和教学方向，以师生之间的良性互动为依据和前提，着眼于素质教育的践行要求来引导和鼓励学生，坚持站在学生的角度思考和分析问题，保障教学实践活动的针对性和有效性，结合学生的学习能力和学习态度来安排教学实践活动，精心选择和安排能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣的教学内容和形式，坚持以学生为着眼点，关注与学生的紧密交流和沟通，针对学生的学习条件来设置教学内容和环节，以此来实现学生学习能力和学习水平的综合提升。

二、 提高小学语文课堂教学中师生互动性的意义

师生互动能实现学生和老师的共同成长和共同发展，对构建高效课堂、践行素质教育都有极大的促进作用，为了确保不同教学环节的顺利落实，老师需要明确不同教学环节的重难点，深入剖析语文这一学科的核心要点，积极安排科学合理的教学环节和任务，正视学生的主体地位，站在学生的角度调整教学策略和模式，明确学生在自主学习和独立思考的过程中主动调整自己的行为举止，对个人所学习的知识有更加深刻的认知和理解，从而学会自己安排好学习任务，主动地与老师交流，掌握语文这门学科学习的技巧，实现个人学习能力和学习水平的综合提升。

首先，师生之间的良性互动有利于增进师生之间的情感，传统教学模式之下的师生隔阂较为明显，两者之间的交流和互动偏少，学生缺乏一定的参与积极性，因此实质的教学进度与学校的教育教學目标存在一定的差距，极少有学生能够主动地与老师进行沟通，因此在自主学习和探究的过程中遇到了诸多困难和障碍，缺乏学习兴趣和自信心，学习质量和水平不断下降。有的老师过于急躁，没有结合语文教学的现实条件进行分析，在与学生进行沟通和交流的过程之中往往直接按照自己的主观意愿完成学校所布置的教学任务及参加实践活动，学生个人的是非判断能力较差，实践经验不足，因此非常容易出现方向上的偏差，最终陷入恶性循环，学习能力直线下降。对此，老师需要加强与学生的互动，及时跟踪学生的学习状态，确保教学内容和教学形式的针对性和有效性。

其次，学生和老师之间的顺畅交流和互动对调动学生的学习兴趣、突出学生的个性化发展要求有极大的促进作用。我国新课标明确强调老师需要做学生的学习伙伴以及引路者，结合教学大纲中的重难点筛选教学内容和形式，结合学生的学习条件来安排教学实践活动，给予学生充分的自由发挥空间及机会，确保教学环节的大力落实，培养学生自主学习的动力和习惯，明确学生主体地位的重要目的，针对目前的教育教学困境开展形式多样的教学实践活动，将课堂交给学生，让学生自由发挥，只有这样才能够充分体现师生互动的价值和作用，让学生能够掌握适合自己的学习策略，以此来实现事半功倍。

三、 提高小学语文课堂教学中师生互动性的策略

为了充分体现学生的主体价值、构建高效课堂，老师在开展课堂教学实践活动的过程中需要关注与学生的及时联系和沟通，分析不同教学环节的重难点，加强与学生在情感和心灵上的交流与互动，及时调整教学内容和教学方向，坚持以学生为中心的教学理念，站在微观和宏观的角度重新设置教学内容和形式，确保学生的中心地位，释放学生的天性，满足学生的个性化发展要求，让学生能够意识到自主学习和独立思考的乐趣及作用，从而学会自我反省和自我教育，对语文知识有更加深刻和全面的认知及理解。

（一） 营造良好的学习氛围

新课改背景下的语文教学在内容和形式上的变动较大，为了尽量避免由此所带来的负面影响，老师需要明确前期的教学原则和重难点，关注教学氛围的营造，将学生的自主学习作为教学活动的中心和重点，结合学生的学习成绩及学习态度来设置教学内容和形式，充分调动学生的学习热情和动力。另外，师生互动所涉及的内容和形式相对比较复杂，老师必须要关注与学生之间的交流，着眼于教学大纲中的核心要旨来实现与学生之间的良性沟通和互动，分析学生的学习偏好以及薄弱点，让学生产生由内而外的学习动力和热情。对于教学经验不足的老师来说，对学生成长规律及认知能力的了解比较浅显，缺乏自主学习的意愿，在开展实践教学活动时，有的老师无视学生的主体差异性，没有实现与学生的角色互换，最终导致学生的学习积极性被极大地挫伤。为了避免这一不足，老师需要开展形式多样的教学实践活动，综合分析和考虑不同的影响要素，及时跟踪学生的学习状态和学习偏好，分析学生的薄弱点和不足之处。其中学生的自主发言尤为关键，为了让学生实现自主学习，老师需要以师生角色的互换为依据，站在学生的角度加强不同教学环节之间的联系和融合，给予学生更多自主实践和独立探究的机会，让学生能够意识到自己的价值和作用，主动树立良好的学习自信心，学会自我教育和自我优化，从而掌握语文学习的技巧。

（二） 激发学生的学习兴趣

要想激发学生的学习动力，实现教学质量和水平的综合提升，语文老师需要结合传统应试教育在实践中出现的问题及障碍不断调整教学内容和形式，坚持学生的个体差异性，将课堂交给学生，让学生在自主探究和小组合作的过程中产生自主学习的意愿，从而与老师进行交流，保障自己对所学习的内容有一个全面且深刻的认知，学会自由发挥和自主探究。为了体现学生的差异性，老师还应该了解学生在与其他人进行交流和沟通时的真实状况，以师生之间的互动为重要的支点，增进师生之间的情感交流。在激发学生学习兴趣时，老师可以以多媒体设备为依据设计教学内容和形式，关注各大教学板块之间的联系和重难点，注重与学生在情感上的深层次交流和沟通，将视频、音频的播放与图片的展示相融合，弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，鼓励学生自主学习，提升学生的综合学习能力，让学生保持积极向上的心态。除此之外，为了体现教学的针对性和科学性，老师应该了解教学方法相融合的相关策略及要求，结合学生的学习背景和成长规律优化教学内容，重新制定教学计划和方案，培养学生自主学习的行为习惯和良好品质，提升学生活学活用的能力及水平，只有这样才能够让学生产生更多自主学习的意愿，树立语文学习的自信心，从而主动与老师进行沟通和交流，接受老师的教育和引导。需要注意的是，学生兴趣的调动和潜能的挖掘尤为重要，老师应该结合目前的教学现状以及人才培养目标，关注学生在语文学习中遇到的障碍，及时优化和调整教学形式，保障学生在自主学习的过程中产生更多的学习动力和热情。为了坚持正确的教学方向，老师需要了解学生在课堂内外学习的具体区别以及相同之处，根据学生的学习偏好及成长发展要求来筛选教学内容，关注与学生的交流和沟通，重新设置教学内容和形式。为了实现教学质量和水平的提升，在教学实践之前，语文老师需要明确不同教学环节的重点及对学生的个性化发展的引导作用，关注以人为本教学策略的有效践行，充分肯定学生和引导学生，只有这样才能够让学生在老师的引导之下获得更多的收获。

（三） 注重后期的教学评价与反省

不同教学环节的内容和形式有所区别，为了避免外部不确定性因素的负面影响，老师应该结合学生的学习水平来选择教学策略和形式，积极地总结和归纳前期的教学形式和教学效果，保证学生能够意识到自身的不足，从而主动寻求老师的帮助，这种教学模式能够为学生之间的互动提供更多的机会以及平台。老师需要注重不同教学策略的合理应用以及教学评价方式的大力落实，关注评价与反省之间的内在逻辑联系，将过程性评价与结果性评价相融合，站在宏观的角度筛选教学内容，确保学生能意识到老师的引导作用，主动与老师交流和沟通。其中传统的应试教育比较机械和单一，没有站在学生的角度分析问题，所设置的教学环节缺乏针对性和一致性，学生非常的被动和消极，只能够机械地完成老师所布置的学習任务，缺乏与老师进行沟通和交流的欲望。因此，在践行素质教育的过程中，老师应该以教学模式和手段的优化调整及创新为依据，分析学生在自主实践过程中的真实状态，明确学生的学习偏好以及学习能力，针对性地调整教学策略及方向，通过这种形式来提升学生的自我评价意识，让学生能够学会信任老师。这种以学生为中心的课后教学以及评价方式能够加强师生之间的情感交流和互动，充分体现学生的主体地位，有效摆脱传统应试教育的桎梏，保证学生在小学语文学习的过程之中对这门课程有一个深刻的理解，掌握语文学习的核心要求，不断地激发个人的主观能动性，积极参与各种课堂实践活动，提高个人的综合学习能力及水平。

四、 结语

在落实语文课堂教学的过程之中，老师需要站在学生的角度为学生着想，积极加强与学生之间的交流和互动，在引导和鼓励学生的过程之中摆脱传统教学模式的桎梏和负面影响，为学生的自主实践指明道路和方向，充分体现学生的主体价值，实现学生的全面成长和发展。

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作者简介：张治维，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区钟楼小学。