浅谈核心素养下的初中作文教学

摘 要：在全球构建人类命运共同体的背景下，中国发展与各国之间的外交关系，经济、文化交流会变得频繁而深入。经济文化发展的核心在科技，关键在人才。这也使得世界各国致力于公民素养的提升，也逐渐成为各国发展的共识。经济合作与发展组织率先于21世纪初提出了核心素养的指标体系后，一些发达国家实施了基于核心素养的教育目标体系研究，开发完善了以核心素养为基础的课程改革方案，全面提升自己国家的教育质量，提高全民的综合素养。

关键词：初中作文;教育质量;核心素养

党的十八大报告中明确指出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”在党的十八届三中全会中要求“全面贯彻党的教育方针。坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。”教育部为了贯彻十八大精神，将关于立德树人的要求落到实处，在2014年3月印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。党和国家多次在相关《报告》和《意见》明确强调了教育的本质功能和真正价值，也指明了我国教育改革发展的目标和方向。“核心素养”一词，被置于国家深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。确立了以人为本，以学生核心素养发展为本的教育改革思路。指出建立学生发展核心素养体系是落实立德树人工程的首要环节，统领课程改革的各相关环节。

一、 理解语文核心素养，总体把握语文课堂教学方向

由北京师范大学的林崇德教授牵头组织，华南师范大学等大学和知名教育专家共同承担的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”指出，“中国学生发展核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。以培养“全面发展的人”为核心，共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为社会责任、国家认同、国际理解、人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、劳动意识、问题解决、技术应用等18个基本要点。

诸多研究表明，语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。《全日制义务教育课程标准（语文）》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程。必须面向全体学生。使学生获得基本的语文素养。”“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十多次，是课标中比较引人注目的核心概念。语文学科素养加上“核心”后，就要求教师在语文教学中不仅要抓好学生的语文基本功——“听、说、读、写、思”能力，还要注重优秀文化思想的熏陶和道德情感的培养，在教学中渗透文学审美、文化价值、思想价值等。

二、 在作文教学中培养学生的语文核心素养

《语文课程标准》中指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”，要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。学生的语文核心素养最核心的有三个方面，即正确的价值观、科学的思维方式和优秀的品格。学生的语文能力中最核心的就是阅读能力、思考能力和表达能力等三大语言能力。培养学生的语文核心素养，就是全面提高学生的语文能力，其关键点和落脚点就在于学生阅读与写作能力水平的提高。

作文是一种个性化很强的精神生产活动，解放学生写作“生产力”是作文教学的首要目的，开展丰富多彩、有创意、有实效的作文体验学习活动，让学生在多形式的阅读和写作实践中提高运用语言文字的能力和技巧，从而做到“自由地表达”和“有创意地表达”，让学生内在精神、独特见解以及个性特征得到自由而充分的展现。

作文教学既是语文教学的重点，也是难点。中学生受作文素材积累较少、语文知识综合应用能力较差、生活经验欠缺等因素影响，其作文能力一直无法得到有效提升。针对当前“教师命题、学生作文、教师评改、教师讲评”“重课堂指导，轻生活实践”的程式化作文教学模式，应该就语文核心素养下提高学生作文能力的实践进行创新研究。以期破解学生作文难的瓶颈问题，开展以生为本，以多形式的作文为中心的教学活动，大力倡导“情动而辞发”的作文教学方法，为提高中学作文教学有效性、培养学生语文核心素养提供更多教学实践经验。

面对新课程和语文考试改革的要求，必须提高广大师生对作文的重视程度，要不断改进作文教学的思路、方法、途径等，激发学生的兴趣，锻炼学生的作文能力，提高学生的作文水平。在教学实践中，要更新教师作文教学的观念，重新认识作文教学的价值;培养学生的阅读能力，提高学生作文的能力;在多元化的作文评改中，创新作文教学的方法;创建多形式的作文创作和展示平台，让学生体验成功，全面培养学生的核心素养。

三、 提高学生作文能力的策略和方法

（一） 明确作文教学具体思路

培养学生语文核心素养，其实就是提高学生语言文字运用能力与技巧，核心就是提高學生作文的能力。针对提高学生作文能力开展研究性教学是培养学生语文核心素养的重要途径，更是新一轮课程改革后大语文时代的核心要求。具体思路如下：

1. 开展调查问卷，广泛收集各种资料，进行分析研究，掌握学生作文能力和作文教学的现状和提升需求（心理方面、态度方面、情感方面、行动方面），制定教学改进计划，拟定教学实践策略。

2. 加强理论学习与培训，开阔视野，转变教师陈旧的作文教学观念，汲取新课改下的先进理念。

3. 按照计划科学、合理、细致地进行作文教学实践创新研究，关注课堂内外，反复开展实践研究，搜集各类作文教学案例，分析教学过程中的问题，组织教师研讨，不断梳理，改进措施，构建作文教学新型课型，着力提高学生作文能力。

4. 及时总结研究成果，归纳整理“讲评议读写”等教学策略，“我手写我心”等教学方法，“师生互评”“生生互评”“自评”等评价手段，形成提高学生作文能力的成功经验并广泛运用于教学实践中。

（二） 构建作文教学课型

为了让学生在大量的写作实践中，有准确的表达、有精炼的语句、有严谨的结构、有丰富的创意、有自由的想象，积极在教学中探索实践，构建并实践四种作文教学课型，以期达到塑造学生健全人格，培养学生创新精神，提高学生作文能力之目的。大力倡导“情动而辞发”的作文教学方法，为提高作文教学有效性、培养学生语文核心素养提供更多教学实践经验。

1. 读写结合型，以美文为载体、以赏析为契机、以读促写为目的的创新作文课型。

2. 思维训练型，以材料为载体、以训练良好思维品质为目的的创新作文课型。

3. 作文评改型，以实施多元化评改、培养学生认真写作习惯、提高学生自身写作要求为目的的创新作文课型。

4. 实践体验型，以走进大自然、融入社会中、来到生活里，真实表达生活体验和情感为目的的创新作文课型。

以上几种作文教学课型既可以独立实施，又可以连环反复运行，但必须注重“五促”以达到提高学生作文能力、优化作文课堂教学、培养学生健全的人格和创新精神目的。“五促”即以读促写、以趣促写、以练促写、以励促写、以悟促写。

（三） 创设作文展示平台

在教学过程中，积极创设学生作文交流展示的平台，让学生作文能力的提高在活动中得到展示，体验成功，收获喜悦，从而提高学生学习作文的兴趣和积极性，进而提高学生作文能力。诸如：

1. 创设班级文化活动，展示优秀学生作文。如开辟“我笔抒我怀”板块等，择优展示学生作文。让学生相互学习，相互借鉴，相互提高。鼓励先进学生，提高了学生阅读鉴赏作文的水平，也在班上营造出了同学们勇于争先、努力提高作文能力的积极氛围。

2. 开展阅读社团活动，交流优秀学生习作。在阅读社团活动中，以“读、赏、议”为主要方式，让学生交流自己满意的作文，在“你读我听，你说我评”中，不仅增强了学生认真习作、积极参与、自主展示的热情，而且提高了学生口语表达、随机互改、创新应变的能力。

3. 择优汇编推荐发表，展示学生作文成果。汇编优秀作文集，推荐在校报校刊、少年报刊杂志发表优秀作文，让学生收获成就感，强化巩固学生提高作文能力的兴趣。

4. 学生手抄小报展评，扩展学生作文能力。学生办手抄报的过程是对其语文综合能力的锻炼和考查，不仅要较强的语言文字功底，还要较强的认知能力和审美能力。也可以让家长参与进来，开展亲子活动，让他们体验、见证孩子作文能力的进步，很大程度地拓宽学生提高习作能力的途径。

5. 举办学生作文竞赛，深化学生作文成果。利用班级图书角，倡导学生开展阅读写作活动，拓展学生阅读面，提高学生阅读量，提升学生阅读和作文的能力。以“我最喜爱的一本书”为题要求学生写读后感，并且举办竞赛表彰活动。鼓励学生积极参加学校读书节、全国“语文报杯”作文竞赛和全省书信大赛等，巩固深化学生作文能力和成果。

参考文献：

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作者简介：王军强，甘肃省白银市，甘肃省会宁县思源实验学校。