试论软件技术专业课教学团队的建设

李丽萍，闵小翠，刘小利

摘 要：作为计算机专业教育的重要构成，软件开发、编程与应用学科教育团队的整体建设情况与课程规划是决定专业教学质量的核心要素。基于此，高校应结合当前阶段软件技术专业教学实践情况、学生的差异化学习需求、教师团队的专业水平等条件，通过创新软件技术专业教学模式、加大信息化建设投入、建立针对性的团队管理机制、合理设置软件技术专业理论与实践课程内容等形式，建设现代化的专业教师队伍，培养更多的软件开发等高技能应用型人才。

关键词：软件技术专业;教学团队;建议路径

中图分类号：G647        文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2019）36-0135-02

人工智能、云计算和大数据技术等现代技术的融合性，以及多元化应用形式，使得现阶段软件技术专业高素质人才的需求逐步提升，对高校计算机专业教学团队的标准与课程安排水平提出了更专业化、针对性的要求，教学团队的实际建设形式也发生了对应性的改变。

一、当前阶段高校计算机课程面临的实践教学问题

1.教学形式相对滞后。软件教学课程的安排不仅需要一定的理论知识基础内容，还应设置对应的实践操作课程，让学生将理论知识转化为实践能力。为此，理论课程与实践操作内容的平衡既是确保课程规划实效性的必然要求，同时也是调动学生参与教学活动的有效教育对策，教学团队在开发、规划课程实践内容的过程中，应予以重视。然而当前阶段，由于教学技术、创新意识、实践安排及教学时间、空间等方面的限制，计算机的实践课程比例相对较低，教学模式相对滞后，教师往往更注重学生理论基础的考察，对相应的实践训练关注度不高，学生对抽象的理论学习没有直观地认识，很难消化吸收软件开发的相关理论。如面向对象程序设计课程中的类、接口等理论，由于知识体系较为抽象，学生如果不通过实践操作很难掌握关键知识点，在编程的过程中缺乏具体的技巧指导，这种教学理念的滞后性，进一步降低了学生的综合实践能力。

2.教学团队没有树立起现代软件技术专业教育意识。软件技术专业的授课教师是承担教学任务的主体，其专业教学实践水平与职业素养直接影响着软件课程的整体教学效果。为此，教师团队不仅应具备专业的教学能力，还应该结合学生的差异化学习需求对教学规划进行调整。但现阶段，由于软件开发、研究技术更新迭代的速率较快，如果只围绕原有的教学资源开展专业教育，不仅无法满足软件技术专业人才需求的培养标准，同时也不利于学生专业知识体系的构建，使得教学环节与就业市场脱节。为了对这一点不足进行弥补，应根据实际情况对自身的专业发展进行相应的规划和积极的促进，树立现代教育发展意识，以产教融合的观点为主要指导，有意识地推进先进科研成果与实践教学的融合。然而目前，软件教师在进行教学活动时，将重点放在专业教学进度的统一上，创新意识还不强。

3.教学评价指标较为片面。在高校专业教育中，教学团队的主要建设方向与阶段性发展目标的确定通常是由学生的教学需求以及学校长远规划决定的，同时，具體的任务目标是由教学评价指标逐步引导完成。但是部分学校在开展软件教学活动的过程中，将学生理论成绩作为衡量教学效果的核心标准，评价指标设置得较为片面。这种以考核为主的评价方式不仅降低了教师实践课程的安排比重，还在一定程度上限制了教师团队的整体创新能力，教师普遍选择沿用过去软件教学形式。

4.教学内容导向性不强，课程目标不明确。软件技术专业的课程理论与实践内容都具有较强的革新性与系统性，需要教师结合课程内容，进行专业引导。然而，现有的课程安排由于技术条件、内容改革、应用情况、大纲设计等条件的影响，很难针对学生具体需求进行动态调整，教师依照过去的课程结构开展教学工作，削弱了课程内容的导向性，使得整体教学目标不明确，教学成效事倍功半。部分软件课程需要学生具有一定的计算机语言系统知识，但部分学生在软件教学初期并没有进行深入学习，难以完全把握后续软件教学内容。

二、软件技术专业优化教学团队具体建设形式的实践途径

1.树立现代发展教学观念，创新软件技术专业实践教学形式。现代教育理念强调学生个体发展的差异性，注重对学生职业素养、人文素养、创新意识与实践能力的综合培养。为此，针对目前学生软件开发系统知识实践应用能力较低、知识体系不连贯、理论知识与实践操作不能对照等方面的问题，教师应创新融合现代发展教育理念，通过实际演练观察学生的具体表现，针对学生学习需求的变化，改进教学方法，将专业课程群各课程间的知识点打通，使学生能够将各门课程中的知识融会贯通。同时，教师要改变以往只注重讲课和传授书本知识的教学理念。与此同时，在专业课教学中，教师应予以学生一定的自主空间，鼓励学生提出问题、建议，通过重点讲解、难点分析、模拟演练、专项训练等形式，夯实学生的软件开发实践基础。具体来讲，教学团队可以按照章节内容，设计集中具备趣味性与教育价值的教学活动，教师通过活动安排，营造出活跃的教学氛围，更好地完成软件教学实践目标。

2.引进信息化教学模式，对软件教学资源进行深度整合。网络时代，在软件专业课教学中，应及时建立起信息化软件教学机制，打造智慧课堂。如，教师可以引进慕课、微课、翻转课堂等教学模式，建立多元化教学课堂，帮助学生更快地参与到实践教学活动中，拓展软件技术专业的学习视野，了解前沿技术的应用情况。充分利用现代化信息技术，推动教学手段的改革。在软件技术专业专业课程群建设过程中，教师应合理选择现代教学模式的具体应用形式，充分利用多媒体教学设备，开发相关的动态演示系统，使学生易于理解那些抽象的课程内容。利用信息教学平台，教学团队可以将应用范围较广、技术研发的前沿信息融入到教学中，为学生软件实践能力与创新意识的培养奠定基础。除此之外，高校应注重信息平台运行环境的建设与投入，信息化软件教学创新应保证两方面的建设效率。一方面，高校在引进计算机等硬件设备的同时，还应完善网络教学资源的建设;另一方面，应用软件技术更新速率较快，高校应及时对教学、练习软件进行更新、维护，为教育信息化改革进程奠定良好的客观基础。

3.优化教学团队管理，建立软件技术专业课程特色管理机制。教学团队的全面、专业化建设，是保证新时期创新软件教学，优化人才培养的重要举措。在配置团队建设资源的过程中，应注重以下几个方面：首先，应加强对青年教师综合能力的培养，鼓励教师积极参与学校组织的培训、科研、竞赛项目，通过教学经验的有效交流，提升青年教师队伍的专业素养;其次，关注教师实践技能水平，鼓励和支持青年教师自行开发多媒体课件和其他辅助教学资源，参与开发新实验项目、指导实验、建设和维护网站，指导学生科技创新活动，通过实践项目的指导，转变传统软件教学思维;最后，在教学环节合理融入科研项目成果，通过老教师的传、帮、带，鼓励和要求青年教师积极参加科研项目，并将科研成果转换为教学资源，丰富和更新教学内容。除此之外，针对教师个体发展需求，团队应制定对应的规划方案和相应的培养机制，做好人才储备工作。

4.组织多元化的软件教学实践活动。软件技术专业课程群属于软件技术应用领域的专业教学系统，因此，需要科学安排学生对理论知识进行实践演练，才能更好地掌握知识要点。根据培养高级应用型人才的需求，教学团队应在课程群的建设过程中，对实践操作、演练、模拟环节进行针对性改革。同时，在实践课程的安排方面，需要与理论知识相互配合，建立起综合性、系统性的分阶段实践课程体系，让学生在多元化的软件教学活动与教师指导中，对理论课程中所学知识实现意义建构，达到理解和提高的目的。针对学生动手实践能力差别较大的问题，教学团队应依照阶梯式的教学形式，从学生个性化专业表现与发展诉求角度出发，对课程内容进行细化，调动学生参与软件实践活动的积极性，使不同水平的学生根据自己实际情况选择不同层次的实验题目作为入口，当学生的实践能力提升到下一梯度时，可以选择专业性更强的项目进行实践训练，实现差异化教学。

5.围绕软件技术专业教材，建立针对性强的课程体系。高校在开展软件学科教育的过程中，课程安排与专业教材是影响教师整体教学质量与人才培育规模的关键所在。为此，教学团队应将课程内容的安排、素材的开发作为重要任务，优化软件理论、实践课程的配置结构，针对不同方向软件技术专业的培养项目，细化课程体系，建立起实践性更强、目标更明确的教学机制。一方面，高校应将重合、实用性不强、冗余的课程内容进行精简，增强基础课程的针对性;另一方面，可以将部分关联性的教学课程设置为选修课程，让学生结合自身个性化发展需求进行选择，拓展软件技术专业知识的应用面，提高学生举一反三的能力和应变能力。与此同时，高校还应进一步推动软件教学与技术研发成果的有效结合。高等学校教学必须与科研相结合，掌握软件技术的最新应用状态，更新自身的知识体系。并在此基础上，对实践教学进行调整，帮助学生了解前沿技术信息。同一课程或课程群的教师以教学研究的方式开展交流研讨，对相互之间知识的融合、思路的启迪起着重要作用。

三、结语

高校在建立软件技术专业课教学团队的过程中，應依照专业培养的长效发展规划，建立现代课程体系，以学生的多元化专业教学需求为导向，推进教师团队的技术及理念交流，打造兼具专业性与实践性的教师队伍。为进一步优化教师团队的建设结构，实现教育资源的高校整合与分配，高校不仅需要积极探索符合教师团队持续、专业发展目标的培育路径，还需要从具体课程开发、学生专业表现、教学实践问题等角度出发，加大团队教育、培训投入，从而提升高校软件技术专业应用型人才培养的实效性。

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