参谋任职教育教学团队建设探析

张徽徽　荆明

摘 要 参谋任职教育教学团队建设已成为任职院校参谋专业改革和建设一个亟待解决的问题。本文对教学团队目前存在的专业经历比较单一，年龄层次不合理，协作意识不强作了分析，从而从优化团队结构、培养团队意识、提高团队素质三个方面提出了参谋任职教育教学团队建设的几点思路。

关键词 参谋任职 教育 教学团队

中图分类号：E251.3 文献标识码：A

当前阻碍参谋任职教育深入发展的原因很多。有课程体系、课程内容、教学方法、教学对象等问题，也有参谋教员专业能力弱化甚至缺失等因素，并且愈来愈成为制约参谋任职教育深入发展的“瓶颈”。因此，打造过高素质的教学团队，成为参谋专业教学改革、提高人才培养质量的重要举措。

1参谋任职教育教学团队建设存在的主要问题

1.1专业经历比较单一

部分参谋教员是毕业后直接分配从事教员职业，没有部队任职经历，缺乏实践经验。即便是从部队选调的教员，经历也比较单一，多在军以下部队工作，缺乏更高层次的参谋经历。还有些教员多年没有接触部队，知识体系陈旧观念落伍。虽然部队教官代职和选调制度部分解决了院校教员经历单一，部队经验不足的问题，但跨学科，跨专业，跨兵种之间的代职和选调制度还没有，这就导致教学团队往往局限于同一学科统一专业同一岗位，不能实现不同岗位、不同专业间的信息共享和优势互补，也不符合联合作战的要求。导致教学内容还是相对单一，创新性少，联合性弱，多是以老教材为依据进行讲授。 没有突出现代战争的特点，离实战化还有一定距离。

1.2年龄层次不合理

由于参谋课程教学需要实践经验，对个人的综合素养要求比较高，选调的教员大多年龄比较大，职位比较高，教学团队年龄普遍偏大。同时年轻教员能够胜任的教学内容较少，致使实际课堂教学中多为教授和中年以上的教员，梯队建设“脱节”或“无尾”现象比较严重。

1.3协作意识不强

在日常教学活动中，部分教师只注重个体教学质量的提升，很少与同事沟通、交流，工作状态相对封闭。其次同一门课程各个知识点可能是由不同教员进行讲授的，授课时大家只注重了知识点的延续性，而忽略了授课方式、想定事例、教学要求的一致性，导致很多很好的资源没有充分利用和挖掘，有些好的教学效果也不能得到延续和发扬。此外同一专业不同教研室的教员之间缺少有效地协调沟通，虽有专业课程体系的搭建，却无真正意义上一体教学和紧密合作。

2参谋任职教育教学团队建设思路

2.1优化团队结构

开放型教学团队应以院校专职教员为骨干、以来自部队或机关的不同军兵种、不同岗位、不同专业、不同年龄段的兼职教员为必要补充，以“实战”和“联合”为牵引搞好团队建设。同时由于任职教育院校的受训对象有些拥有丰富的部队工作经验或者特殊的工作经历，在校学习期间也可以将其纳入教学团队，进行特定内容的主讲或者辅助教学。其次，从参谋专业实际出发，对培养目标进行合理规划。实施动态非线性管理，通过相关度测量，查找、优化与组合相关学科人员，打破教研室之间的界限，以专业为纽带，组建不同学科、不同类型、不同层次、不同结构的教学团队。率就会打折扣。管理学认为团队人数超过10人，团队效率就会下降。因此，团队规模一般应控制在5-9人的范围内，否则就有可能影响成员间的沟通和理解，减弱团队的凝聚力和成员的责任感。

2.2培养团队意识

要学好团队带头人。团队带头人是团队的精神领袖，决定着团队发展的方向和团队成员间的和谐程度。因此，团队带头人应该是在某一学科专业有影响力的专家教授，除具有较强的教学能力和科研水平外，还应具有较强的领导力、感召力和亲和力，有高尚的品德，严谨的治学态度、丰富的教学经验、创新的教学思想、很强的责任心、善于调动团队成员的积极性和主动性。要引入竞争机制，带头人可以是专家教授、也可以是教员教官，还可以为部队人员。切实把那些有品德、有能力、有思想、负责任的人选为团队带头人。

注重文化氛围的塑造。建立良好的团队文化，要有学术自由及“海纳百川、有容乃大”的精神，鼓励每个成员畅所欲言，百花齐放；要有创新和批判精神，敢于质疑既有结论，不断推动学科发展；要有合作精神，促进团队成员之间互相支持、协同配合、顾全大局，愿意为实现团队的共同愿景和具体目标而奋斗；要有严谨治学、积极向上的学风，克服学术腐败、学术作假等不良倾向，为教员的专业发展和学员的全面发展创造适宜的环境。

2.3提高团队素质

（1）共同做出个人职业规划，制定合理的个人学习计划。教学团队以实现团队愿景为目标，以参谋学科规划和建设为依据，根据参谋教学的内容，依据团队成员的专业、经历、特长制定出以人为本的个人职业规划。团队成员再据此制定个人分阶段、分层次的学习计划，通过业务学习、广泛阅读、虚心请教来提高个人的综合素质。

（2）充分开展交流，以传帮带的方式提升整体水平。教学团队应该定期组织如集体备课、科研讨论、热点分析、前沿普及、经验传授等共同学习、讨论、交流的时间，并共同讨论设置阶段目标，随时监督执行进程，做好反馈检查和考核工作。从制度上保证教学水平的稳步提高。充分发挥团队优势，互相取长补短，从年龄、经历、专业、特长等多个纬度建立传帮带机制，保证最大限度的资源共享和教学质量的稳定。