论核心素养视阈下高中思想政治课情境创设的基本要求

邹艳　沈小莉

【摘 要】本文基于核心素养视阈阐述高中思想政治課情境创设的基本要求，认为创设情境要源于生活，去粗取精;创设情境要结合时政，积累素材;创设情境要简单复杂，层次分明;创设情境创设要立足整体，有机统一;创设情境要设置问题，力求精准;创设情境要答案简明，逻辑生成。

【关键词】核心素养  高中思想政治课  情境创设  基本要求

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10C-0131-03

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（简称新课标）明确指出，“情境对学科核心素养的发展有十分重要的价值”，可见情境与学科核心素养之间联系很紧密。学科核心素养是指学生自觉运用学科知识和技能，思维和方法，应对情境中所隐含的各种复杂的、不确定的问题与挑战，才能将所具备的学科核心素养很好地表现出来。中国情境教育创始人李吉林认为，情境是在特定的时空范围中各种情况之间相对或者结合的一种组织状态，情发于境，境衬托出情，两者犹如夫妻一体，不可分离，而教学情境则是指教师因教学需要而创设的一种特殊的情感氛围，是知识习得、理解应用、实践操作等文化背景的缩影，是在具体教学情境中情感、行为、逻辑思维、生活实践的三维综合体。可见，情境是培育学生思维、促进知识形成、提升能力成长，激发情感的重要环境，情境创设是指将课程知识的相关内容与学生的生活、经验、情感相融合，将教学课堂置于特定的情景，便于学生更好、更深地理解教学内容的过程。因此，为了取得理想的教学效果，思想政治课教师应该研究如何设定优质的教学情境。本文认为，优质的情境创设需要遵循以下几个基本要求。

一、创设情境要源于生活，去粗取精

学生在情境中愿意用真话或行为来展现自己的核心素养的基础是情境创设巧妙、高度结构化。为此，需要对源于真实生活的情境进行有针对性的建构，保留关键性的事实与特征，剔除无关紧要的细枝末节来创设情境。“情境结构化”是指对真实的生活情境进行建模，情境设置的过程就是“建模”的过程。为了设计良好的情境“模型”，就必须根据某一目的而实现情境“结构化”。情境具不具备吸引力，学生能不能被情境所吸引，会不会去思考、去发现、去探索，是学生迈向核心素养学习的第一步。只有学生为情境世界所吸引，其学习兴趣才能被激发。例如2019新课标全国文综Ⅰ卷第38题：中国是世界第二大货物贸易进口国、第二大服务贸易进口国，货物和服务年进口值均占全球1/10……中国扩大进口“大蛋糕”的清单上，既包括数控机床、智能终端、精密医疗设备、新型汽车、先进民用飞机等高技术产品，也包括个人电子产品、农产品、食品、服装、化妆品等日用消费品。可以看到，这个试题情境以我国是第二大进口国为背景，呈现了进口方面的相关资料与数据来设置材料及问题、立足于整个经济生活考查学生对知识的熟练程度和迁移知识的能力。整个情境材料经过了结构化处理，剔除了细枝末节、简洁且优美。当学生看到这个情境时就能够被感染和吸引，置身于情境世界。这样的情境设置，对于学生而言，往往似曾相识，确又难以把握。如此，既有利于保证高考选拔的公平性，杜绝猜题押题，也能充分地彰显思想政治理论联系实际的学科特点，同时也能吸引学生的兴趣。好的情境创设一定源于真实生活（天下事、国家事、身边事），在思想政治学科中，核心素养体现在学生通过对情境的分析，来应对现实生活挑战的能力。要发展学生的这种能力就必须生活化教学，让学生在生活情境中学习知识，发展能力，用知识和能力解决生活中遇到的富有挑战性的问题。

问题及其解决条件是内生于情境的。教师在创设情境时存在一些问题：一是设计的问题经常与情境不相干。情境的设计必须与教学内容、教学目标很好地结合，否则情境就会变成空中楼阁，毫无意义。二是教师在创设情境的过程中，所利用条件太少，造成往往不能得出预期结论的情况。因此，教师在创设情境时要充分利用各种有利条件，设计相关问题。

情境设计的要求具有普遍性和典型性，教师在教学过程中要根据教学内容、教学目标、教学任务、学生的发展需求从复杂的社会情境中选出与本课程相关的典型情境、普遍情境。如在2019年政治高考试卷中可以看到情境中的典型人物有美多吉为代表的雪线邮路劳动者等人，典型事件：中华人民共和国成立70周年、传统村落的保护和利用、希腊比雷埃夫斯港项目获得成功、脱贫攻坚取得决定性进展，等等。

二、创设情境要结合时政，积累素材

在政治教学中创设情境时持之以恒地积累素材是创设良好的情境的前提。素材是比较宽泛的、不系统的社会生活现象，来源充足，内容丰富，所以要求教师要对素材进行整理、分析。高中思想政治课程是一门时代性很强的课程，情境素材的与时俱进是对高中政治课程的要求，利用时政素材创设情境既符合新课标的要求，又满足学生好奇的需求。利用时政材料创设情境，将课本知识寓于材料中，学生在分析时政材料时，轻松掌握知识点，提升分析材料和问题的能力。政治教师在平时要及时关注社会热点，收集材料，并能通过时政材料现象抓住其本质，保证情境与教学内容紧密契合。从高考情境材料来分析积累素材的重要性。如2019年高考文综1卷中第38题：结合材料并运用经济生活知识，说明中国进一步扩大进口对国内经济的积极影响。第39题结合材料并运用政治生活知识，说明人民政协在国家治理体系中的作用和地位。第40题结合材料，运用意识能动作用原理对此加以说明，保护、传承和利用传统村落需要增强人们的文化自觉意识。可以看到高考情境素材无论是中国是第二大进口国、人民政协成立70周年、传统村落的保护和传承，还是以美多吉为代表的雪线邮路劳动者的事迹，都是年度的时政热点素材，这充分说明教师在教学过程中要注重素材的积累，把时政素材作为情境，并把课本知识融入时政素材之中。老师只有在教学过程中注重持之以恒地积累素材，在课堂使用当下最新的时政热点素材才能得心应手，学生通过在课堂中的分析与积累，在考试时遇到新的情境才能进行合理的分析。

三、创设情境要简单复杂，层次分明

情境的復杂程度是度量核心素养发展水平的重要参考。在选择和创设情境时，要简单复杂，层次分明。首先，在选择和设计教学情境时，为了辨别学生的学业质量水平，考查不同能力层次的学生，要选择不同层次的情境，把情境分为四个层次等级：第一个层次为简单情境，第二个层次为一般情境，第三个层次为复杂情境，第四个层次为挑战情境。简单情境和一般情境主要是指涉及的主体少，确定性大，观点立场冲突小，价值功能或作用单一的教学情境和试题情境。复杂和有挑战性的情境主要是指涉及的主体越多，不确定性大，观点立场或价值，利益多元，而且冲突较大的情境。如 2019年江苏高考文综卷第37题：

知识产权是指人们就其智力劳动成果所依法享有的专有权利。改革开放之初，很多外资企业对自己的权利能否受到保护心存疑虑……习近平主席在博鳌亚洲论坛2018年年会上把“加强知识产权保护”列为扩大开放的四大举措之一，我国重新组建国家知识产权局，出台《关于加强知识产权审判领域改革创新若干问题的意见》，专利法修正案（草案）提交全国人大审议……这些充分展示了我国保护知识产权、扩大对外开放的坚定决心。

结合上述材料，探究回答下列问题：

（1）从《经济生活》角度，阐述保护知识产权对促进开放发展的作用。

（2）有人说：“保护知识产权，既要完善立法，又要严格执行。”请从《政治生活》角度说明其中的道理。

（3）请你以“加强知识产权教育，增强知识产权观念”为主题给学校写一份建议书。

可以看到本题为综合类试题，以我国知识产权保护的现状及国家对知识产权保护的重视为话题设置相关情境，从经济生活、政治生活、生活与哲学、文化生活等角度设置相关问题，考查考生对发展更高层次的开放型经济、国家机关贯彻依法治国、实践与认识的关系、教育的功能等知识点的把握程度。本题涉及的情境属于典型情境、热点现象，材料能够激发学生的阅读兴趣。从材料设置的问题可以看到这个试题情境涉及的主体较多，不确定性大，观点立场冲突较大。第一个问题从经济生活角度“阐述保护知识产权对促进开放发展的作用”来看，知识限定比较宽泛，不确定性大，需要考生结合材料进一步确定知识范围。第二问从政治生活的角度说明“保护知识产权，既要完善立法，又要严格执行”。根据设问指向可以发现本题需要从立法和执法两个环节来分析作答，主要涉及三种国家机关，情境涉及的主体较多，不确定性大。可见该试题情境是复杂和具有挑战性的情境。经过高考试题情境分析，教师在教学过程中要采用情境创设的综合性教学形式，引导学生凭借老师创设的简单复杂、层次分明的情境来整合相关学科知识，并主动获得综合的知识，发展综合能力，提高综合素质。

四、创设情境创设要立足整体，有机统一

在试题情境创设中可以看到，情境创设要立足于整体，实现有机统一。一道高考题目总是离不开这样几个要素：主题思想、热点话题（情境）、具体任务（设问）、参考答案。高考政治主观题往往立意深远，以全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，以学科素养考查为引领，能力考查为关键。再者情境材料往往取材于重大时政问题与热点问题。笔者认为教师创设情境时必须关注热点问题，考查目标能否实现与情境设问息息相关。高考题目命题只有做到主题思想、热点话题、具体任务、参考答案四个要素有机统一，才能保障命题质量。这几个要素关系如下图1所示，考生才能准确地体会命题意图，深入考题情境当中，才能准确领悟考题考点，标准作答。

五、创设情境要设置问题，力求精准

在情境创设中问题设置主要是为了彰显思维力。命题人通过设问与学生展开思维较量，给学生设置难题，拉开学生之间的距离，达到选拔的目的。设问分为宏观、中观、微观的问法，经济生活侧重宏观，政治生活侧重中观，文化生活既有中观又有微观，生活与哲学侧重微观。问题的设置风格有新形式，简洁、精彩、精准、层析分明、数量适中，源于教材、高于教材，源于生活、高于生活，耐人寻味。如2019年文综全国1卷第40题：

走进北京市西胡林村、天津市六街村等传统村落，我们能够欣赏风格独特的民居建筑、丰富多样的村镇空间格局，品味具有浓郁地方特色的俚语方言、家风家训、乡约乡规、民情风俗，感受人与自然和谐共生的文化韵味……2012年以来，我国大部分传统村落已被列为保护对象。

（1）有人说：“随着经济社会不断发展，传统村落必然走向消亡。”运用文化生活知识对此观点加以评析。

（2）保护、传承和利用传统村落需要增强人们的文化自觉意识。结合材料，运用意识能动作用原理对此加以说明。

（3）结合材料，就保护和利用传统村落提出三条建议。

这一高考试题以传统村落的发展为话题背景，从这个试题情境问题设置来看，第一问是运用文化生活的知识对“随着经济社会不断发展，传统村落必然走向消亡”进行评析。通过设问我们可以看到，本题知识限定不明确，文化生活知识范围较广，题目类型评析类，进一步解读设问和材料，首先从知识层面，本题主要围绕的知识是文化与经济政治的关系，从题型层面，本题的基本答题思路首先要肯定其合理之处，即文化会随着经济社会发展而变化发展，然后要否定其不合理之处，而这个否定并不是一味否定，而是辩证否定，即传统村落会随着工业化、城镇化的发展而面临困难，但因时而变地进行创造性保护和利用，会焕发新的生机和活力，而不会走向消亡。第二问是运用意识能动作用原理，保护、传承和利用传统村落需要增强人们的文化自觉意识。可以看到本题知识限定明确，意识能动作用原理，题目类型是认识说明类，问题指向说明保护、传承和利用传统村落需要增强人们的文化自觉意识。进一步解读设问和材料，本题属于小切口的题目，此类题目解答的关键在于分层，单一原理题目首先要进行基本原理表述，即意识是对物质的能动的反映，又对物质具有能动的反作用，人们在意识的指导下能动地认识世界、改造世界。然后分析对应材料时候，要分别分析现实生活中的认识世界和改造世界。第三问是结合材料，就保护和利用传统村落提出三条建议。本题属于开放型题目，但此类型题目并不是无止境开放，需要围绕主题进行分析，本题必须围绕保护和利用传统村落提出建议。通过2019年文综高考全国1卷第40题可以看到这个试题情境问题的设置精准，分别从文化生活、哲学生活的角度展开设置问题，问题设置较为全面，既有开放性问题，也有封闭性问题，有难有易，层次分明，数量适中。情境问题是连接时政素材与书本知识的桥梁，问题设置源于素材，高于素材。问题的设置要综合、精练、新颖;设问要注重体现核心素养而不是只是本身，设问是实现知识与情境之间搭建的桥梁，设问必须创新。

六、创设情境要答案简明，逻辑生成

试题情境创设中答案要简明且有逻辑。教育即生成，无生成即无教育，答案生成的过程即阅读材料、针对问题、提取信息、抽象概括、最后生成答案。情境材料、问题、知识、经验、热点时政是答案生成的依据。如2019年全国文综2卷第40题：

习近平在2019年新年贺词中说：“2019年，有机遇也有挑战，大家还要一起拼搏、一起奋斗”…… 2018年，其美多吉带领班组的康巴汉子们安全行驶62.49万公里，向西藏运送邮件41万件，运送省内邮件37万件。他们用奉献、忠诚与生命铸就了爱岗敬业、顽强拼搏的雪线邮路精神。2018年，其美多吉所在的康定-德格邮路被交通部命名为“其美多吉雪线邮路”。其美多吉被评为“时代楷模”和“感动中国2018年度人物”。

（1）以其美多吉为代表的雪线邮路劳动者的事迹，生动诠释了“千千万万的劳动者是美好生活的创造者、守护者”的道理，运用社会历史主体的知识加以说明。

通过阅读材料、针对问题来提取信息、概括、最后生成答案。第一问要运用社会历史主体的知识加以说明以其美多吉为代表的雪线邮路劳动者的事迹，生动诠释了“千千万万的劳动者是美好生活的创造者、守护者”的道理。答案的生成首先要通过大前提即书本知识“社会历史的主体”是人民群众（大前提）。然后通过小前提内化知识，结合材料分析，邮车驾驶员其美多吉秉持“人在，邮件在”的敬业精神，“服务藏族聚居区30年，未发生一次责任事故，给雪域高原的人们带动美好生活的希望”，“他们用奉献、忠诚与生命铸就了爱岗敬业、顽强拼搏的雪线邮路精神”，从而得出人民群众的作用（小前提）。最后得出结论：人民群众是主体创造者（结论）。可以看到答案的生成通过大前提、小前提，结论三个部分生成，答案简单明了、精准，有逻辑。

总之，在高中思想政治课堂教学中构建情境“模型”，推进情境创设结构化具有重要的意义。在高中思想政治课教学中，情境是一个“舞台”，只有当教学内容和教师所创设的情境真正融合为一体的时候，思想政治学科核心素养才能真正发挥出作用。本文在其他学者研究的基础上，尝试探讨核心素养视阈下高中思想政治课情境创设的基本要求，希望对高中思想政治课教学有所帮助。

【参考文献】

[1]胡双双.情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究[J].现代商贸工业，2019（24）

[2]陈友芳.情境设计能力与学科核心素养的养成[J].思想政治课教学，2016（9）

[3]刘铭剑.解码高考主观题[J].中学政治教学参考，2018（19）

【基金项目】湖南省教育廳优秀青年项目“高校网络文化安全的协同治理机制研究”（17B169）;2016年湖南师范大学教学改革研究项目“信息化时代地方高校混合式教学模式创新研究”;高校示范马克思主义学院和优秀教学科研团队建设项目重点选题“大学生思想政治理论课认同的影响因素研究”立项资助项目（16JDSZK018）

【作者简介】邹 艳，湖南师范大学公共管理学院硕士研究生。

（责编 王 一）