基于翻转课堂的高职英语课混合教学模式构建与实证研究

王雁　刘玲妍

【摘 要】本文论述将传统英语教学结合翻转课堂开展混合式教学，构建合理有效的高职英语课混合教学模式，以外语教学与研究出版社《医护英语》第二单元Examination Process听说课为例进行实践，并对该模式的应用效果进行实证研究，结果表明基于翻转课堂的高职英语课混合教学模式较之传统教学模式可有效提升学生的成绩，而且还能更好地培养学生的英语听说能力和自主学习能力。

【关键词】高职英语  翻转课堂  混合教学模式  实证研究

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10C-0068-03

近年来，翻转课堂教学模式在教育领域得到了广泛的应用，尤其是在高等教育英语教学中，该模式能较好地强化学生的英语听说能力、学习自觉性，并激发学生的学习兴趣。但是，翻转课堂在高职英语教学的实施也面临着许多挑战。例如，高职院校的生源知识基础薄弱，课前自学能力较差，翻转课堂实施教学效果并不十分理想。为解决这一问题，笔者尝试将传统课堂与网络教学相结合，开展线上线下基于翻转课堂的混合教学模式。从广义上看，混合教学模式可以是教学资源的混合、教学理论的混合、教学方法的混合或多种教学评价方法的混合。本文中的混合教学模式指的是整合多种教学资源，将翻转课堂与多种传统教学方法混合，实行混合式教学。这一教学模式取得了良好的教学效果。

一、开展混合教学模式的缘由

（一）源于国家教育部颁发的政策和高职英语课教学现状。教育部于2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》明确提出要创新网络教学模式，强化信息技术应用;提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果;鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。

而长期以来，传统高职英语教学被动地传授知识，一直存在重语言知识、轻语言应用的现象，学生的听说技能、自主学习能力和批判性思维难以得到较好的培养，教学方法和模式都亟待取得突破。因此，传统教学结合翻转课堂进行混合教学模式不仅是落实国家教育政策的体现，也是对教学方法的一次创新，同时也是改变高职英语课教学现状的要求。

（二）传统教学方法和翻转课堂教学模式相结合具有一定的优势。传统课堂教学主要由教师讲解示范、学生做练习和教师指导三个步骤组成。在大班教学背景下，传统课堂教学无疑是实现效率最大化的上佳方式，但该教学法长期以来难以弥补诸多弊端。而在翻转课堂模式下，由于学生在课前已经进行了自学，这能让教师将更多的课堂时间用于以学生为中心的指导上，比如开展小组讨论和教师辅导活动等，从而产生一些诸如激发学生学习自觉性等间接的教学效果。因此，传统教学结合翻转课堂进行混合教学模式能实现优势互补，产生最优效果。

二、基于翻转课堂的高职英语课混合教学模式构建

（一）教学模式构建。课题组根据高职学生的实际情况，研究讨论构建了基于翻转课堂的高职英语课混合教学模式。模式如图1所示。

1.课前（线上）阶段。授课教师设计基于翻转课堂的混合式教学方案，制作相关微课视频，并在智慧职教云网络教学平台上建课。每次课前一周授课教师上传录制好的微课、相关PPT、文章和任务清单，要求学生在课前一周内在线上自学。学生可以通过手机或者电脑登录智慧职教云平台获取相关的学习资源。学生在观看微课时，遇到不理解之处，可以反复多次观看微课，提高对知识的理解，进而提高自主学习能力。同时，学生可以阅读相关文章，扩大知识面，丰富对知识点的认识。在学习之后，学生可以做练习题以测试自己是否已经掌握知识点。遇到疑难之处，还可以在线与同学讨论或者请教老师，得到教师个性化指導，从而实现个性化学习。

2.课堂（线下）阶段。高职学生的知识基础薄弱，自主学习能力不强，课前学习效果不是特别好，在课堂上授课教师花大概20分钟和学生一起回顾和梳理重难点知识，旨在加深学生对知识的掌握程度。之后，授课教师将学生分成若干小组，组织学生开展小组活动。学生与组内成员对问题进行讨论和练习，并做小组展示。在小组展示结束后，小组互评和授课教师点评学生的表现，予以反馈。

3.课后（线上线下）阶段。课后，授课教师设计在线测试题，学生完成在线测试，及时复习巩固知识。此外，授课教师协助英语协会组织第二课堂活动，如中国传统文化说、中国传统文化趣配音、英语演讲比赛等。学生参与第二课堂活动，锻炼交际和口语技能和演讲能力。

（二）教学实践案例。以《医护英语》（外语教学与研究出版社）第二单元Examination Process听说课为例进行实践。

步骤一：课前，授课教师将录制好的微课、相关文章和任务清单上传到职教云平台，要求学生在线观看第二单元Examination Process微课，阅读抽血步骤和注意事项的相关文章，并在线学习新单词，跟读重点句型，完成在线听力练习，完成take blood口语练习准备。鼓励学生遇到困难时在线上请教老师或者和同学进行讨论。

步骤二：在课堂上，授课教师首先做一个简短的听力策略讲授和听力讲解后，带领全班学生一起快速回顾重难点句型。在重难点口语句型练习之后，授课教师要求学生以两人一组的形式进行角色扮演，一人扮演护士，一人扮演病人，进行口语操练。接着，要求学生上台展示角色扮演。授课教师对学生的表现予以评价，优秀者要予以肯定、表扬和鼓励，带动课堂气氛。最后，要求学生自评出表现最佳的小组和授课教师对学生的表现进行点评和反馈。

步骤三：课后，要求学生以小组为单位编写医学英语情景剧剧本，并自行安排时间排练，为期末的医学英语情景剧大赛做准备。同时，要求学生在线阅读相关文章，在编写情景剧的时候不仅要注意英文表达，还要注意融入医学人文关怀，演出有大爱无私、高尚医德的情景剧。在剧本完成后，学生可以在线请教老师修改剧本，请老师指导情景剧排练。

教学实践表明，接受基于翻转课堂的英语课混合教学模式的学生在英语课业成绩上均获得了较大程度的提高，该模式也在学生当中获得了较高的满意度。

三、基于翻转课堂的高职英语课混合教学模式效果实证研究设计

（一）研究问题。针对基于翻转课堂的高职英语课混合教学模式，本研究主要探讨以下问题：

1.相比传统英语授课，基于翻转课堂的高职英语课混合教学模式的效果如何？

2.学生对基于翻转课堂高职英语课的混合教学模式的满意度如何？

3.学生对基于翻转课堂高职英语课混合教学模式改进有哪些需求？

（二）研究对象。本文研究对象为广西卫生职业技术学院2018级临床2班、临床4班、临床6班所有学生，共计193人。研究采取单组实验形式，这193名学生在2018—2019学年第一学期接受传统教学方法，在2018—2019学年第二学期接受基于翻转课堂的混合教学模式。

（三）研究方法。本研究采取定量与定性相结合的办法，具体包括测试、问卷调查和访谈。

1.测试。笔者对广西卫生职业技术学院临床1802、临床1804、临床1806班开展了为期一年的教学。2018—2019学年第一学期采取传统教学方法，教学步骤如下：在课前要求学生自己进行预习，在课堂上，教师反复多次教学生读单词。在学生会读单词之后，教师通过问题或者背景知识导入课文，进行课文逐字逐句讲解，最后要求学生做课后练习，讲评课后练习。在听说课里，教师先讲解单词，解读背景知识，然后播放录音要求学生做听力练习。最后，教师带领学生多次读听力文本，要求学生以小组的形式进行对话练习和表演。2018—2019学年第二学期采用基于翻转课堂的混合教学模式，教学步骤如前文所述。课程结束后，笔者对学生进行期末测试考核。考核包括笔试和口试，满分为100分，分数越高表示成绩越好。测试所得数据使用SPSS18.0统计分析，使用配对样本T检验进行数据分析，以t<0.05为显著差异。

2.问卷调查。使用自行设计的问卷，在第二个学期末对学生进行调查，旨在了解学生对课程教学的满意度和改进需求。将所收集到的数据录入SPSS 18软件，使用描述统计量进行数据分析。

3.访谈。在课程结束后对学生进行访谈以了解学生对课程的满意度和改进需求。

（四）研究结果与分析。第一学期和第二学期测试结果对比显示（见表1），在第一学期学生的平均分为71.358，在第二学期学生的平均分为81.635.第一学期成绩和第二学期成绩的平均值差-10.2772，差值的均值标准误为.6535.差值的95%置信区间下限和上限分别为-11.5663和-8.9882，不含零，说明第一学期和第二学期成绩之间存在显著差异。双尾t检验的显著性概率为0.000，远小于0.05，也说明两个学期之间成绩存在显著差异。这表明相比传统教学，基于翻转课堂的高职英语课混合教学模式能有效提高学生的学习成绩。

表2呈现了学生对课程的满意度的调查结果。结果显示：4.9%的学生对课程满意，38.6%的学生对课程比较满意，56.5%的学生对课程非常满意，累计100%的学生对课程满意。这表明学生对基于翻转课堂的高职英语课混合教学模式满意度较高。

表3呈现了学生对课程的需求的调查结果。结果显示：超过95%的学生认为需要更多的课外预习时间、更多的课前学习资料，喜欢课堂中的抢答和角色扮演活动，最喜欢的课前学习资料是视频。

从调查问卷和访谈显示，学生均赞同基于翻转课堂的混合教学模式，也提出了一些对课程改进的需求。支持和赞同主要体现在以下几个方面。

1.基于翻转课堂的高职英语课混合教学模式能有效提高学生成绩。传统教学模式下，学生接受知识基本处于被动状态，学生的个体差异极易被忽视。根据精熟教学法，学生在进入下一个的学习阶段之前，应充分理解之前所学习的内容。由于每个学生的基础和接受能力不同，在传统“先教后学”的教学模式中，教师的授课转瞬即逝，部分学生受限于个人能力，对所授内容理解程度很有限，难以跟上教师的讲解进度。而在基于翻转课堂的混合教学模式下，学生可以在课前通过反复观看视频和阅读学习资料等方式开展自主学习。遇到不理解之处，学生可以在线请教老师、同学或者在课堂上提出疑问。因此，该混合教学模式较好地解决了传统教学模式的弊端，满足了学生个性化学习的需求，进而提升学生的成绩。

2.基于翻转课堂的高职英语课混合教学模式能有效提高学生的口语技能，推进教学互动。在传统教学模式里，学生通常统一跟着授课教师的步调，听授课教师讲解。整节课的时间大多用于识记和理解概念性知识。而在基于翻转课堂的混合教学模式下，由于学生课前通过线上资源进行了学习，因此授课教师在课堂上可以花更多的时间开展学生自主性学习活动，比如小组讨论、角色扮演、辩论赛等。这么做不仅有利于提高学生的口语技能，而且推进了课堂上的教学互动，活跃了课堂气氛。从学生的访谈中，我们也了解到学生尤其喜欢课堂上的摇一摇提问、抢答提问和角色扮演活动。学生认为课堂活动不仅好玩，而且能加分，激发他们的学习热情。

3.基于翻转课堂的高职英语课混合教学模式在学生当中有较高的满意度，并能促进自主学习。从和学生的访谈中，我们也了解到，学生对课程满意主要是因为在传统教学模式当中，一上课教师就开始讲解知识，学生表示有时候能听懂教师的讲解，有时候一知半解，因此，有时候课后在做作业的时候会遇到问题，但是找不到教师进行讲解和指导，累积久了的问题得不到解决，就容易习得性无助，产生厌学情绪。而基于翻转课堂的高职英语课混合教学模式，学生感觉学有所获，学习比以前更容易掌握，口语上不会读的也可以跟着视频读，平时也可以在线上看到自己的学习得分，学生在学习上有获得感，从而有效激励学生的学习自觉性，进而培养学生自主学习的习惯和能力，形成良性循环。

学生对课程的需求结果显示，超过95%的学生认为需要更多的课前学习资料和最喜爱的课前学习是视频。优质的网课是基于翻转课堂的高职英语课混合教学模式成功开展的关键之一。虽然该模式取得一定的教学成果，学生对课程也比较满意，但是要想取得更好的教学突破，教师还需要提高现代化信息技术技能，制作更高质量的微课，满足学生的学习需求。

【参考文献】

[1]贺杰.翻转课堂教学模式的变式实践与启示——基于高职大学英语教学的实证研究[J].职业技术教育，2016（29）

[2]吴琦，王正华.高职院校翻转课堂教学模式的实证研究[J].教育与职业，2016：116-118

[3]万敏.翻转课堂模式在大学英语教学中的实证研究[J].高教探索，2016（70）

[4]汤勃，孙建益，曾良才，等.“互联网+”混合式教学研究[J].高教发展与评估，2018（3）

【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革立项项目“信息化环境中基于微课及翻转课堂的高职英语教学模式创新应用研究”（GXGZJG2016A026）

【作者简介】王 雁（1988— ），女，广西南宁人，硕士，广西卫生职业技术学院讲师，研究方向：英语应用语言学和英语教学法;刘玲妍（1980— ），女，广西南宁人，广西卫生职业技术学院副教授，研究方向：英语应用语言学和英語教学法。

（责编 卢 雯）