教改视野下税务会计课堂的走向思考

摘要：教改视野下，税务会计课堂作为会计理论专业一门技术性高、实践性强的情景应用型教学形式，在充分展示理论性的基础上，表现出非凡的时效性与综合性的教学效果。

关键词：教学改革;税务会计;情景课堂;发展方向

税务会计作为既包含会计核算又融合税收法规的一门专业会计门类，伴随我国会计学纵深发展以及税法改革创新，税务会计逐渐成为一门学科独立出来。税务会计主要基于税法内容，为企业经营以及税务管理提供相关征纳税款的信息服务。高校开设的税务会计专业属于一种技术性与实践性较强的应用型课程，必须紧密联系实际，及时查找教学当中的具体问题，并针对问题系统确立教学改革的正确定位，进一步拓展税务会计课堂的发展方向。

一、走出误区，传统税务会计课堂的问题纠结思考

（一）教材局限性与课堂时效性的纠结。税务会计与税法教学的重要依据在于税收法律法规的规范化建设，税收法律法规主要功能严格在两方面：一是加大财政收入，增强国力;二是调节经济结构，公平分配收入。因此，国家必须切实出台一些相关的税收法律法规，以满足经济建设的具体需求，达到宏观调控的综合性目的。由此看来，税法政策性强、时效性高的显著特点便清晰可见。而这样的特点往往也造成我们的专业教材跟不上税收法律改革的步伐，出现一系列专业教育滞后的现象，甚至某些法规性要求税法已经明确取缔，而我们的专业教材还滞留其中等等，相对教学工作规范展开极为不利。

（二）课堂情景乏味与教学模式单一的纠结。税务会计作为严格遵循税法准绳、履行财会制度的一门新兴学科，最大的特点在于其超强理论性与实践性兼具一身，但目前的课堂情景不容乐观，往往是执教者讲台上硬性灌输，学生课堂中被动听讲，类似一些案例讲解与实践操作难得一见，且鉴于课时限制的关系，即便执教者想尝试一些新教法、课堂新思路，也很难得偿所愿。因此，在众多的税务会计课堂上，教学情境几乎千篇一律，执教者在紧张的学时限制中只能疲于一些理论基础知识的讲授，而广大学生因缺乏实务操作与案例实践，学习积极性大打折扣，致使税务会计课堂成效受到严重影响。

（三）教学目的缺失与职业导向失联的纠结。应当说，税务会计作为一门强调税务实务方向的专业课程，我们才刚刚起步，一切还在摸索中前行，出现一些问题在所难免。但类似出现教学目的、职业导向这样的问题则实在不应当了，我们开设专业课的主要目的就是服务于税法建设，为企事业单位培养财税专业人才，而现实境遇却令我们万分纠结，并没有在教学目的以及职业导向下重笔作好文章，没有针对企业需求分析人才培养形式，对学生将来的职业导向没有实现人才培养的定向性挂钩，以致造成实际教学中的诸多问题纠结。

二、有的放矢，针对传统税务会计课堂的教改定位研究

（一）应时而动，要基于税改动态创新课堂。鉴于税务会计学科超强时效性考虑，我们在专业教材取舍上应多费些心思，必须重在教材适用性层面作文章。这就需要我们执教者紧紧掌握税收法规最新动态，应时而动，积极结合教材内容补解政策新知识，为及时引导学生探索税法理论新领域做出课堂教学保障。如此以来，相对我们执教者不仅是一个课堂传授的过程，更是一个自我学习、不断提高教学全面素养的过程，需要执教者随时关注我们的税改动态，随时关注税收法规政策新热点。通过税务杂志、网站等前沿渠道广为涉猎，结合税收前沿动态，及时更新专业教学具体内容，创新税务会计课堂。

（二）对症下药，要基于学科交叉整合课堂。本着科学合理的治学原则，全面理清探解来自交叉学科的互动关联关系。要知道，税务会计作为依托税收政策法规以及会计制度的一门学科，尽管相对独立，但也表现出较强的学科交叉关联性。它既是以货币作计量单位，又是通过会计学程序的系统应用，实现对企业经营的涉税资金核算与监督;不仅是一门维护纳税人以及国家利益的专门会计，而且是一门会计与税务相结合的交叉学科;而从另一侧面来看，税务会计又与管理会计、财务会计两大分支共同构建了会计学科。因此，我们的税务会计课堂涉及的领域有很多，必须系统结合税法、法律以及财务会计等多门专业知识为学生解疑释惑。因此，必须综合这种特殊的知识结构交叉性特点，在教学当中引导学生结合学科关联性，突出掌握重点，达到整合课堂、学以致用的目的。

（三）因地制宜，要基于实践模式拓展课堂。税务会计课堂不仅在于理论性讲解，更在于实践性认知，以往硬性灌输式的传统教学模式之所以屡遭菲薄，关键一条还在于课堂内容细碎繁琐。枯燥乏味的“一言堂”不仅学生难以接受，而且即便执教者也是在无奈中感同身受。因此，拓展实践课堂成为应时之需，也是当务之急。如，引入案例实践教学法，结合经典习题讲评，采取小组讨论形式，展开启发式时间课堂等等，结合教学实际，多渠道全方位拓展专业课堂。通过教师引导、学生主体的实践课堂思路，不仅学生的学习主动性得以充分发挥，而且提升了他们的学习兴趣，进一步锻炼了他们的组织协调能力，促使广大学生能够因地制宜、切实解决实际问题。

三、多策并举，拓展税务会计课堂的教改方向探索

传统“一言堂”教学模式，无疑制约了大学生的课堂参与积极性，因此，我们必须切实转变以往傳统的教学思路，多策并举，拓展税务会计课堂改革新方向。

（一）以项目立学“互动”课堂。项目教学模式重在小组讨论，项目问题提出后，让学生就近组成多个讨论，针对问题结合案例展开讨论，经小组推举挑选小组代表，分别登上讲台当先生，进行现场演讲，现场解答课堂疑问，待学生代表逐一演讲后，最终由执教教师当堂进行综合点评。相对而言，小组讨论互动模式有益于活跃课堂气氛，进而对学生的课堂主体性课堂意识、以及主动性与创造性认知思维的开发更为有益，让求知者通过自身努力探索知识，挖掘解决实际问题的具体方法，不仅能温故而知新，更能学以致用，尤其对锻炼他们的组织协调能力、培养与时俱进的管理型人才均会产生积极的影响。

（二）以任务驱动“情满”课堂。就是落实到某项工作任务当中，由执教者围绕教学任务安排学生具体做。自组织课堂准备、课堂过程到最终总结归纳，执教者始终处于穿针引线的引导地位;而学生自接受任务展开分组讨论，到合作分工最终完成任务，自始至终处于课堂的主体位置，整个课堂追求的是一种学做合一的境界。在设计税务会计任务驱动课堂时，应注重的教学环节贵在两处：一是创设学习情境。在任务驱动法的实施过程中，执教者要结合教学内容，具体设置任务驱动模式，并在此基础上创设情境课堂，引导求知者带着真实可见的具体任务进入课堂情境，进而使抽象的学习氛围具体化。二是具体课堂评价。任务驱动课堂重在实现两个层次的成效评价，既要实现学生解决实际问题策略的合理评价，又要实现学生协同合作能力的科学评价。

（三）以案例教学“现身”课堂。所谓的案例教学课堂关键在于通过案例展开实践教学，执教者首先为学生提供一个案例，不提供任何解决具体问题的方案与思路，重在鼓励学生自我探解，在此过程中，让我们的执教者走下讲台，不再以“师道尊严”的传统形象出现，而是引领学生课堂主体的积极氛围中，作为一位参与者循循善诱，旁敲侧击。具体案例教学应从两个层面“现身”课堂：一是体现学生的课堂主体地位。执教者只是组织教学以及引导求知者展开问题研究的“隐身”角色。案例教学实施前，由执教者设置案例主题，诱导求知者探解案例，并通过相关资料的阅读温故而知新。案例讨论过程中，我们的学生可实现由自由辩论到主动寻解方案最终端正自主学习精神蜕变，整个课堂过程，执教者只在旁敲侧引，而让求知者掌握了知识与技能;二是布置好题目，引导学生展开主动性学习。通常情况下，案例教学课堂致力于税务会计理论基础与特定案例的实践结合，案例教学课堂旨在鼓励求知者参与其中，以调动了学习积极性与主动性为己任。

（四）以分层施教“蜚声”课堂。按照层次不同的求知群体，分别对课堂任务与课堂目标进行设计，让不同层次求知者在求知当中均获得成就感，这样的分层施教课堂不仅对培养学习兴趣十分有益，而且还能拉近师生关系，使学习气氛“蜚声”课堂，尤其对课堂效果与课堂效率形成一种强而有力的推动作用。展开分层施教课堂重在两项措施：一是落实分层编组。结合不同求知者的具体特点，进行科学分组。既可以按综合学习能力划分，也可按理论基础类分，结合不同基础分别设计课堂任务，确立教学目标;二是展开分层次指导。执教者重在因材施教，针对接受层次推行各不相同的课堂方案。最终确保他们知识水平的整体提升。

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