仪器分析课程的问卷调查分析

孙长霞 徐 鹏 刘立岩

北京林业大学理学院 北京 100083

仪器分析课程是林业高等院校环境、食品、生物等专业的基础课，是后续科学研究工作的基础，其重要性不言而喻[1-3]。本课程主要培养学生掌握现代大型分析仪器的基本原理、基本操作和应用，从而解决实际问题，为其今后的实际工作、科学研究打下坚实的仪器分析实验技能基础[2-4]。课程内容既有成分分析又有结构分析，既有无机分析又有有机分析。通过本课程的学习，旨在使学生基本掌握常用仪器分析方法，初步具有应用此类方法解决相应问题的能力[5,6]。

仪器分析课程的教学目的：(1)配合仪器分析课程的教学，使学生进一步理解各种分析仪器的原理和有关概念；(2)使学生掌握各种仪器分析方法的应用范围和主要分析对象；(3)掌握各种分析仪器的基本操作方法和实验数据的处理方法，重点掌握仪器主要操作参数及其对分析结果的影响；(4)通过各种仪器分析实验，培养学生严谨的科学作风和良好的实验素养，为今后工作打下一定的基础。本文采用定量研究的方法，通过问卷调查的方式，了解学生对这门课程的认识、看法、意见等，分析总结调查情况，并在此基础上引发教学思考，对高等院校仪器分析课程提出相关建议。

本次问卷的调查对象为北京林业大学环境、生物、环境工程和林产化工等专业的学生(均已修完仪器分析课程)。共发放问卷100份，收回有效问卷94份，回收率为94%，其中男生共34份，女生共60份(基本符合北京林业大学的真实情况)，问卷共设有21题。

1 问卷分析

问卷涉及仪器分析课程教学内容、教学方式、考核方法、对所学知识和理论的运用、课程对毕业后打算和就业去向是否有帮助、对该课程的意见或建议等。统计分析情况如下。

1.1 学习本课前的基础

仪器分析是一门理工类专业的基础课，在学习本课程之前，学生必须学好无机化学、有机化学、分析化学、物理学、高等数学及计算机基础等先修课程后，才能较好地掌握本门课程。因此，问卷对学生是否学习过这些先修课程进行了调查，发现有94%的学生认为自己完成先修课程，而6%的学生认为自己没有完成先修课程。通过实际调查发现，其实开设仪器分析课程的各专业学生都已完成先修课程的学习，可见部分学生对先修课程内容的掌握情况非常不好，这时开始仪器分析课程，其教学效果不是很理想。

1.2 教学内容

本课程汇集了多学科的最新理论知识和最新研究成果，理论深、教学内容涉及面广、实践性强、更新快、难度大，需要结合专门的仪器分析实验进行教学。因此，教学内容的调查主要涉及两方面的内容，理论部分(28学时)和实验部分(20学时)，共48学时；理论部分主要涉及三个方面，分别是色谱(气相液相)、光谱(可见紫外红外原子吸收)和质谱；实验部分主要包括光谱法(原子吸收光谱红外光谱紫外)、色谱法(气相色谱液相色谱)。关于课程内容设置，29%的学生认为理论部分太多、太深，工作中只需要能够操作仪器即可，58%的学生认为理论部分学习对工作中发现和解决问题有很大帮助，1%的学生认为理论部分太少，在工作中明显不够用，13%的学生认为课程各部分之间联系较少，综合应用体现不够。关于课程总学时安排，80%的学生认为课程学时安排合适，15%的学生认为课程学时安排较少，5%的学生认为课程学时安排太多。关于实验学时安排，1%的学生认为实验学时太多，15%的学生认为实验学时太少，42%的学生认为实验动手机会太少，42%的学生认为实验进度安排合适。关于实验教学中存在的主要问题，2%的学生认为实验与理论内容脱节，59%的学生认为对仪器感觉陌生，37%的学生希望多介绍仪器使用经验。由此可见，大部分学生认为仪器分析课程教学内容安排丰满，课程学时安排合理，重点突出，但是学生普遍感觉对仪器感觉陌生，实验动手机会太少，这主要是由于仪器分析课程所涉及大型仪器价格昂贵，实验室仪器的数量有限，实践教学时很难做到每人一台仪器，通常需要进行分批分组实验和按照规定流程进行实验，这样使得学生实验动手机会有限。

1.3 课堂教学效果调查

针对上述教学内容，本问卷对包括课堂教授效果、存在的主要问题、学习本部分的收获等方面进行调查。关于课堂教授效果，95%以上的学生认为课堂讲授内容丰富，重点突出，不足5%的学生认为课程讲授缺乏前沿领域，与实际工作结合不够。关于课程存在的主要问题，55%的学生认为课程内容不好理解，23%的学生认为课程内容知识点分散，15%的学生认为授课形式单一，7%的学生认为课程内容板书较少。关于课程学习的收获，51%的学生认为学习本课程收获很大，42%的学生认为学习本课程收获大，5%的学生认为学习本课程收获比较小，2%的学生认为学习本课程没有收获。由此可见，大部分学生认为课堂讲授内容丰富、重点突出，理论部分学习对在实验工作中发现和解决问题有很大帮助，学习本课程收获很大。

1.4 考核方式

针对考核方式，主要采用主观方式进行了调查。关于考前复习时间长短的调查显示，问卷中设计了“你在实验课下一般会花费多长时间进行课程的复习和准备”一项，调研结果显示，仅有4%的学生表示自己在课下会花费一周左右的时间对课程进行复习，表明学生在课下对于仪器分析课程的学习时间严重不足。现阶段仪器分析课程考核方式主要是闭卷考试，为了更好地完善课程建设，对考核方式的调查主要采取主观方式，70%的学生对现有考核方式比较满意，10%的学生希望采用开卷考试的方式，20%的学生希望考核内容加入仪器实际动手操作。由此可见，大部分被调查学生对现有闭卷考核方式基本满意，部分学生希望加入实际动手操作考核，但由于实验室仪器的数量有限，很难实现。

1.5 对所学知识和理论的运用

仪器分析是一门实践类课程，实验教学是其重要组成部分，实验不仅能够巩固和提高学生的基础理论知识，掌握先进的分析测试方法和大型精密仪器的使用，而且能提高学生分析、解决问题的能力。关于学生对所学知识和理论的运用情况的调查显示，在没有教师的指导时，只有6%的学生认为通过自己阅读仪器说明书，能完全独立操作仪器的能力，29%的学生认为一般困难，62%的学生认为比较困难，3%的学生认为非常困难。当学生在操作仪器过程中遇到问题的时候，63%的学生会问教师，27%的学生会找其他学生帮忙，11%的学生选择查看仪器说明书；27%的学生认为仪器分析课程实验有助于了解化学的一些基本操作，20%的学生认为加强了理论知识的理解，53%的学生认为培养了一种严谨的科学态度。关于学生是否对本课程感兴趣，17%的学生非常感兴趣，43%的学生比较感兴趣，38%的学生一般感兴趣，2%的学生不感兴趣。对学生对本课程感兴趣的原因的调查显示，71%的学生认为本课程对专业有帮助，3%的学生认为对毕业找工作有帮助，17%的学生认为与日常生活息息相关，3%的学生认为本课程适用面广。由此可见，大部分的学生对本课程比较感兴趣，主要是认为本课程对专业有帮助，但是由于实验室仪器的数量有限，学生动手机会少，造成学生很难掌握仪器的基本操作。

1.6 对本课程的意见与建议

关于仪器分析课程的意见与建议的调查中，85%的学生认为本课程理论点分散，理论部分太多，深奥难懂，同时希望增加实际动手操作的时间；5%的学生认为现有教学内容和学时安排合理，无须调整；5%的学生希望理论课和实验课结合起来，面对仪器讲原理；5%的学生没有意见。

2 课程改革方向与建议分析

2.1 教学内容方面

调查表明，随着现代分析技术的发展，越来越多的仪器分析方法被应用到科学研究工作中，学生掌握一些测试方法，尤其是大型精密仪器的操作方法是非常重要的，大部分学生也认识到了学习这门课程的重要性，而表现出较为浓厚的学习兴趣。此外，也有少部分学生需要教师加强教育管理，以提高其学习的主观能动性，学习就是为了将来能将所学应用于实际工作，虽然大部分学生认同课程内容与本专业联系较为紧密，但也有部分被调查学生希望本课程调整相关内容。因此，仪器分析课程的设置应该更加趋向于多样化、前沿化。在教学过程中，要及时报道与本专业相关仪器的最新成果，注意反映当前最新科学技术成就，保持教学内容的先进性和前瞻性，将当今学科仪器发展现状、发展趋势以及前沿科研动态介绍给学生，既能提高学生兴趣，调动学生学习积极性，又能启发学生思维能力，使学生在掌握好基础理论的同时，提高创新意识，掌握新的科研动态。

2.2 实践教学方面

仪器分析课程所涉仪器价格均比较昂贵，实验室仪器的数量有限，但可以通过增加实验部分的学时进行弥补，或者说是提高学生动手实操所占的比重来解决目前仪器分析的困境，加大实验学时，进一步调整理论与实验成绩的比例，加大实验在课程总成绩中的权重。同时，开放大型仪器实验室，提高大型仪器使用率。实验室的开放可与大学生科研创新实验结合起来，提高学生对科研的热情，充分利用实验室现有资源，巩固仪器分析实验教学内容。另外，精选仪器分析实验内容是上好实验课的先决条件，采用科学合理的方法和手段组织安排仪器分析实验教学是顺利完成实验课的关键环节。改革实验教学形式，增设设计性实验和开放实验室可以为学生提供促进个性发展、独立思考、科学创新以及提高综合实验技能的平台。

2.3 课程考核方面

调查表明，大部分被调查学生对现有考核方式比较满意，但仍有部分学生希望采用开卷考试的方式且增加对仪器实际动手操作的考核。为此，可以制订新的实验操作考核体系，改变以往实验考核成绩按平时成绩记分的办法，以多种形式对教学总体效果进行综合考核评价，改革与完善学生实验考核方法和考评标准。现已为多个实验环节制订考核标准，根据实验报告、实验操作技能、自行独立设计实验能力等多方面情况综合考核，重点考核动手能力、综合分析问题的能力和创新能力[6]。