智慧型微课设计与思考

2019-02-01李红梅

中国现代教育装备 2019年23期

李红梅

安徽建筑大学安徽合肥 230601

1 研究背景

随着“互联网+”时代的到来，物联网、大数据等新一代信息技术的迅速发展及其在学校教育教学中的广泛应用，信息技术与学科教学不断深化融合，传统教学环境向信息化、智能化方向发展，智慧课堂应运而生。智慧课堂是依据建构主义理论，运用“互联网+”的思维方式和物联网、大数据、云计算等新一代信息技术构建的，支持课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂[1]，这里的智能不仅仅是指借助先进的信息技术手段实现教学环境的智能化，更指的是利用智能的教学环境，先进的教育理念，实现学生以智慧为核心的综合素质的培养。

智慧课堂区别于传统填鸭式教学，在智慧课堂中，学生是学习的主体，教师是学习的指导者和帮助者，教师利用先进的信息技术手段，创设情境，精心设计问题，让学生主动积极地投入学习中，不仅掌握知识，更能运用知识解决问题，实现深度学习，提高学生的问题解决能力和高级思维能力。智慧课堂改变了传统的教师讲、学生听的课堂模式，学生不再是被动的接受者，而是主动的意义建构者，教学过程不再是教师“一言堂”的局面，而是师生、生生合作交流，互相碰撞，点燃智慧火花的课堂。

在智慧课堂中，教学内容是传递知识、促进学生智慧发展的载体，所以如何借助信息化技术手段进行课程教学内容的设计尤为重要。

2 微课的概念及当前微课存在的问题

微课是由美国的阿依华大学附属学校于1960年首先开创，近年来微课以其短小精悍、方便灵活的形式一直备受教育者的关注与青睐。

关于微课的概念，不同的学者给出了不同的定义，其中比较有代表性的是国内微课先行者胡铁生老师的定义和教育技术学术界颇有影响力的焦建立教授的定义。胡铁生认为微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[2]。焦建立认为微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[3]。由上述定义可见，微视频是微课的主要表现形式，其设计尤为重要。

随着“互联网+”时代的到来，在大力推广移动学习、翻转课堂、慕课的时代背景下，在培养学习型人才的教育理念下，微课越来越受到广大教育工作者的关注。但当前的微课大多还是以课堂实录为主要形式，直接将课堂教学录制下来，然后分割成多个片断放在网上供学生学习，这种微课仍然是由教师主导整个教学过程。这种重视技术手段的应用而忽视教学设计的微课，忽视了发挥学生在学习中的主体作用，缺乏与学生的交互，更缺乏对学生的批判性、创造性思维的培养，不能适应智慧课堂的需求。因此，如何使微课服务于智慧课堂，发挥学生的主体作用，变被动学习为主动学习，培养学生的创造性和问题解决能力，智慧课堂落到实处是一项重要课题。

3 智慧型微课的设计

在探讨智慧型微课的设计之前，需要弄清智慧的含义。智慧是指“能迅速、灵活、正确地理解事物和解决问题的能力”[4]。在英文中，智慧的英文是“Wisdom”，剑桥在线词典对智慧的解释是“利用知识经验做出好的，或善的决策和判断的能力”[5]。由此可见，智慧是一种能正确地理解事物并能做出合理的判断和决策的解决问题的能力，是一种高级思维能力。智慧的培养需要扎实的基础知识，但更强调分析、判断、解决问题的能力。

由此可见，智慧型微课不仅要重视传统微课中知识的传递，更应注重发挥学生的主体作用，利用先进的信息手段创设智能化的学习环境，深入挖掘教学内容的现实意义，激发学生的学习动机，变被动学习为主动学习；重视真实情境的创设，强调在应用情境中学习知识与技能；关注问题设计，培养学生正确的理解事物和解决问题的能力。

3.1 着眼于挖掘教学内容的意义激发学生的学习动机

如今大学很多课堂依然存在教师在讲台上口若悬河，学生在下面沉浸于手机世界的现象。究其原因，就是教师没有深入挖掘教学内容的意义，没有帮助学生建立自身与教学内容的关联，学生不了解学习的内容有何意义。

在设计智慧型微课时，教师应对教学内容进行全面把握，通过观察、访谈了解学生的经验、兴趣、抱负等，帮助学生建立教学内容与真实世界的关联，明确教学内容对学生的意义，才能激发学生的学习动机，实现传统课堂向智慧课堂的转变。

3.2 注重情境创设培养学生解决实际问题的能力

长期以来，教育是独立于日常生活之外的，提到学习，脑海中可能会出现学生死记硬背的画面。学生不知道怎么应用这些知识处理生活中遇到的问题，所以才出现“高分低能”的现象。因此，教师更应该反思课堂教学。

情境学习理论认为，学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程。学习更多的是发生在社会环境中的一种活动，只有在具备真实的活动和与之适应的文化背景下，学习才会发生。脱离个体生活的真实环境来讨论学习或能力是毫无意义的，个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径[6]。

知识的产生是基于社会情境的一种活动，情境是一切学习活动的基础。因此在设计智慧型微课时，教师作为学生学习的指导者和引导者，应该重视真实情境的创设，强调在应用情境中教授知识与技能，学生不再是知识的被动接受者，而是积极主动的意义建构者，让学习者参与到真实的学习活动中，在与环境交互的过程中建构知识，解决问题。

3.3 关注问题设计培养学生的高级思维能力

随着信息化教学手段的兴起，教育界掀起了制作使用微课的热潮，但很多微课仍然采取传统课堂教学的形式：即将教师在课堂上的讲解原封不动地录制成视频，学生在课外播放视频学习。这种形式的微课仅是将课堂上的听讲转化成屏幕上的听讲，不能吸引学生的兴趣，更不能促进学生智慧的发展。

问题是发明创造的起点，正是遇到了问题，人们才去积极思考，寻找解决方法，才有了创新，社会才能进步。所以在智慧型微课设计时，教师应精心设计在现实生活中有意义的真实的问题，让学生带着问题进行学习，思维才能真正启动起来，使学习不再是呆板的、枯燥的，以问题带动知识的展现和学习，从而感受、理解知识的产生和发展过程，使学生深度参与学习。教师设计的问题必须有一定挑战性，学生不能简单地根据已有的经验知识来解决，必须要经过学习新知识才能解决问题。教师在指导学生解决问题的过程中，引导学生对某些现象进行深思，激发学生提出更多的问题，培养学生的问题意识、创新意识和创新能力。教学中不仅实现了知识的传授，更激发了学生的问题意识，使学生主动探求解决问题的方法，形成自己的独立见解，从而实现高级思维能力的发展。