依托线上线下混合式“金课”的课堂教学模式研究与实践

金 楠 阮志鹏 林 琦

1.莆田学院药学与医学技术学院 福建莆田 351100

2.莆田学院附属医院药剂科 福建莆田 351100

在“互联网+”的开放教育资源共享时代，迅速发展的在线开放课程已经越来越多地应用于教育教学中，给人们提供了高质量的教育资源和多样化的学习方式，也给高等教育教学改革带来了新的机遇与挑战。2016年，我国在线教育用户规模近1.18亿，截至2017年6月，爱课程网站上的选课人数近2 700万[1]，截至2018年5月，全国已有1 800余家高校成为超星尔雅用户，课程累计修读人次达5 000万，2019年4月9日，钟登华在中国慕课大会上发表了题为《适应新时代新要求 努力建设世界一流水平的中国慕课》的讲话，他指出，中国目前有12 000余门慕课上线，近2亿人次学习，6 500万人次获得慕课学分，全社会广泛受益。这些数据预示了在线开放课程建设的发展潜能，它开辟了一条满足全民多样化需求的信息化学习道路，改变着课堂教学模式和资源配置方式，打破了传统空间上和时间上的限制。因此，随着信息技术的迅速发展及广泛应用，必将会有越来越多的高校借助在线开放课程进行教学改革。它不仅促进高等院校转变教育教学观念，而且提高优质教育资源的共享和应用，实现信息技术与教育教学深度融合，进而提升人才培养质量。

1 在线开放课程建设的背景及发展现状

1.1 在线开放课程建设的背景

党的十九大报告指出：“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”而人民对生活品质的需求与不平衡不充分的发展之间的矛盾有一部分体现在高等教育的差异上，具体表现在少数学校聚集了中国大部分优秀师资队伍及优质教育资源，使得全国范围内的大部分学生对于高质量教学资源的渴求得不到满足。2008年，加拿大曼尼托巴大学开设的名为“联通主义与关联性知识”(Connectivism and Connective Knowledge)的课程开创了全球MOOC的先河，这门课程采用开放的课程内容和开放的教学方式，丰富了课堂教学的学习活动，实现了师生之间、学习者之间的良性互动。以慕课 (Massive Open Online Course，MOOC)为代表的在线开放课程不仅冲击着国内外高等教育的教学理念，也为教育公平创造了有利条件。《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中强调要“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”。2015年，教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，鼓励由政府引导，高校牵头，互联网教育企业参与，共同推动在线开放课程建设。到2020年，教育部要认定3 000门“大规模”国家精品在线开放课程，再推出7 000门线下精品课程，合计推出10 000门国家级一流精品课程。

1.2 在线开放课程建设的发展现状

鉴于慕课打破了传统教育的时空界限和学校的围墙，颠覆了传统大学课堂的教学方式，能够真正推进教学理念、教学方法、教学模式的变革，各高校纷纷开展在线开放课程建设工作，旨在促进学校转变教育教学观念[2]，实现“以教为主”向“以学为主”模式的转变。

近两年，中国慕课建设迅速发展，我国慕课数量已位居世界第一。其中，继2017年推出首批490门国家精品在线开放课程后，2018年又有801门国家精品在线开放课程获得认定。这些课程全部免费向高校和社会学习者开放，供高校学生和社会学习者自主选学，共享教育资源。国家精品在线开放课程是教育部打造的“金课”，实现一流课程“双万计划”的重要抓手，未来将通过在线开放课程建、用、学、管共享，深入推进信息技术与教育教学深度融合的课程内容、教学模式与教学方法改革，实现我国高等教育教学质量的“变轨超车”，推动优质课程资源的开发和有效利用，加大共享度，把更多高质量的在线开放课输送到中西部地区高校。

中国慕课建设自2013年起步[3]，经过6年的快速发展，在线开放课程的推广及应用有很大成效，但仍存在一定的问题：一是部分高校人力、财力、政策、宣传等投入不足，造成课程设计质量不高、课程资源共享不足；培训经费不够，使得教师无法学习这种新型的教学技巧；宣传力度不大、缺乏配套鼓励政策，导致一些教师和学生对新生事物有抵触心理。二是教学模式较为传统，不能及时建立线上自主学习和线下协同探究的评估机制和考核办法，难以真正实现从传统课堂教学向翻转课堂的快速变革。三是部分课程难度较大、知识点繁多，结构化的课程体系与网络时代知识碎片化、学习碎片化、时间碎片化的形式之间存在矛盾，教学过程中因课堂学时有限，难以解决在线开放课程碎片化与学科专业完整性学习的问题[4]。四是教学活动针对性不强、讨论区交互有限、网上学习端口受限等问题，一定程度上也限制了相关课程的教学效果[5]。此外，师生之间的互动与交流存在隐形隔阂，学习过程与考试的监管难以真正落实，教学质量往往得不到保障。

2 在线开放课程视阈下的课堂教学模式改革

现阶段，实现课堂教学创新改革，提升人才培养质量，探索如何加强高质量的在线开放课程尤为重要。教育部强调“坚持应用驱动、建以致用，着力推动在线开放课程的广泛应用”，各省纷纷出台政策，充分调动教师参与网络课程教学的积极性，鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过省高校推荐的网络教学平台进行课程共享和应用。在线开放课程建设的意义在于探索以学生为中心的教学新模式，推进的价值在于将知识、学习和实践与培养学生的创新精神、实践能力有机结合起来[6]。各高校若想将在线开放课程作为课堂辅助教学，使传统课堂向混合式的翻转课堂转变，前提条件是提高师资队伍的整体素养和完善教学管理的机制[7]，而师资力量又是决定课程质量高低的关键。因此，高校建设在线开放课程应该着力从课程设计、视频课程、保障机制等三个方面展开。

2.1 课程设计是建设在线开放课程的根本要求

在线开放课程是高校对教学方法与教学手段的改革。信息技术为高等教育发展提供有利的教育环境和学习工具，作为一名教师，必须灵活运用信息技术优化课堂教学，获得最佳的教学效果。在实施翻转课堂新模式时，一要加强课程设计[8]，遵循“两性一度”的“金课”标准(高阶性、创新性、挑战度)[9]，重视课程资源与学习活动的设计。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生[10]。课前，开展线上的课程辅导，教师不再占用学生自主学习的时间，学生可根据自己的实际情况来选择观看的侧重点；课堂上进行面对面的线下活动，包括疑点解答、小组讨论、课堂考试等，积极尝试案例式、讨论式、项目式等“以学为主”的教学模式，学生运用课前学到的知识创新融合，通过将沉浸式、情景化融入课堂教学活动中，参与讨论、互动、合作解决问题，从而获得更深层次的理解，真正实现师生之间的良性互动和学生之间的协作学习。课后，学生通过教师推送的导学、督学，进行在线检测、巩固，深度拓展个性化学习，加深对所学知识的理解。二要优化教学评价体系，包括传统的教学评价和在线教学评价。以学习方式的多样化和学习内容的个性化为特征的新型教学模式，给高校的课程管理、学生考核带来了新的挑战。考核学生不能单纯地以单次考试评价为主，而应侧重建立多元化、过程性、线上和线下相融合的考核评价模式，重点考核学生自主性学习和探究问题的能力。

2.2 视频课程是建设在线开放课程的坚实基础

在线课程建设是在传统的教学资源基础上采用教育信息技术的教学手段，充分利用线上视频进行互动教学，学习内容、扩展素材等视频课程呈现为碎片化数字资源。它是在线开放课程视阈下探索学习者进行自主性学习的某一种创新模式，其核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)。有学者指出，学习者的学习动机、有效互动和学习条件是影响在线课程建设的关键因素[11]。因此，明确的教学内容和合理的教学设计是体现教学效果的关键，并非教师的表演水平。首先，要求教师对课程内容有深刻的理解，并能做出合理的教学设计。从学生的角度根据学习目标加以选择和制作，针对其在线的学习习惯，对课程的教学过程进行了优化，每段视频以5～10分钟为宜(视情况可延长)。课程内容设计时以小见大，一个线上课程只讲授一两个知识点，并适当发布任务点，调动学生学习的积极性，体现以学生为中心的教育教学理念。其次，翻转课堂是一种可以增加师生间互动的手段[11]，并不是以视频取代教师。学生可以选择性预习或温习，强化和巩固知识，带着针对性问题与教师、学生进行多向的有效互动，充分实现了学生对课程知识点的个性化学习。最后，多建学习空间、改善上网条件。推动和发展在线开放课程的关键是平台建设，高校应该进一步完善开放存取协议等网络资源共享协议，提供良好的、安全的移动终端设备，建立适合学生自主学习和探究性学习的网络教学平台，满足学生在家里、学校电脑室、电子阅览室、移动终端上进行在线学习的需要，提高学生求知的积极性，拓宽学生的知识面。

2.3 管理机制是建设在线开放课程的重要保障

如何保证建好的课程不变成“僵尸课程”？一要有持续监管机制。通过年度检查、上网监管、教务管理等方式，跟踪在线开放课程的实际应用与共享效果；根据教学课程的选课人数、师生互动、课程问卷、教学内容更新情况等进行全程记录和综合评价[12]。此外，在推进现代技术与教育教学深度融合的同时，还要认真分析与预判潜在风险，面对技术的冲击和挑战时恪守底线思维[13]，及时遏制不良政治思想的传播，在教育部推进教育信息化2.0及“双万计划”的背景下，真正意义上实现混合式课堂教学改革。二要有后续经费支持。激励教师对课程不断改进，与自己的研究同步推进，保障课程的可持续建设和共享，提高人才培养质量。三要完善教学管理机制。高校不仅要解决学生评价管理和学分认证问题，还要完善教师教学质量和课程建设等机制，并在工作量要求上充分考虑教师在备课、建课方面的贡献。

3 结语

信息技术为教育教学提供了丰富的教育环境与学习方式，改革传统课堂教学模式，势在必行。高校应该积极响应《中国慕课行动宣言》，以在线开放课程建设为重要抓手，着力从课程设计、视频课程、保障机制等三个方面加强在线开放课程建设，推进信息技术与教育教学深度融合的课程内容、教学模式与教学方法改革，打造本土化混合式“金课”，提高人才培养质量。