高等农业类院校园林专业规划设计实验课探究

强 薇 孟凡志 彭儒武 徐海花 毕建杰

1.山东农业大学林学院 山东泰安 271018

2.山东农业大学艺术学院 山东泰安 271018

3.山东农业大学农业生物学国家级实验教学示范中心 山东泰安 271018

园林专业是高等农业院校的传统专业，在高等农业院校中占有至关重要的地位，目前已经成为高等农业院校的热门专业。规划设计课是园林专业学生最主要的必修课之一，园林专业规划设计课是理论与实践密切结合的一门学科，所以在规划设计课程的教学中实验课显得尤为重要。园林专业是山东农业大学林学院的特色专业，在理论与实践相结合的规划设计课程的教学中具有自己的特色，尤其在实验课的教学中存在自己的独到之处。教育部将国家开放课精品工程纳入“十二五”规划的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”以来[1]，各高校根据自身特点及专业特色，开展实验教学改革及相关问题的研究[2]，逐渐推广精品课程开放模式，探索符合自身课程的教学方法，提高实验教学质量，培养大学生的创新意识和实践能力[3-5]。近年来，山东农业大学的教师整理分析了园林规划设计课程实验课教学中存在的各种问题，总结、归纳、提出了切实可行的改革方案，经过改革拓宽了教师的教学思路，提高了学生的学习兴趣和积极性，明显提高了实验课的教学质量，达到了本课程的教学目标，取得良好效果。

1 实验课存在的问题

1.1 教学设备陈旧

2006年以前，我校园林专业规划设计实验课仅有4间教室，随着招生人数的增加，远远不能满足教学需求。而且原来的教学设备陈旧，三尺讲台、一块黑板、一张设计桌、几块画板，仅有的电器设备是一台投影仪。随着科技的发展和教学的改革，目前我校园林专业规划设计课的教学环境和设备已远远不能满足教学的需求。

1.2 师资力量薄弱

在2014年以前，我院园林专业规划设计课有教师14名，其中，副教授6名，讲师8名，包括2名博士，8名硕士，4名学士，没有高层次人才参与园林教学，如此薄弱的师资水平已经不能满足园林专业规划设计实验课教学的发展，间接影响了整个学科的发展。

1.3 教学模式单一

传统实验课的教学模式是教师讲、学生听、课后作业，而且教材选择局限性强，教材单一，教材内容不够丰富，内容更偏向于园林规划设计的基础理论和基本概念，涉及内容浅显，不能很好地体现园林专业的实践应用性。课时偏少，教师很容易进入“填鸭式”的授课模式，减少与学生的互动，剥夺学生思考的权利，虽然授课教师在讲台上滔滔不绝，但是授课效果并不理想。

1.4 缺乏国内外学术交流

原来我校的园林规划设计实验课教学相对封闭，都是老教师带年轻教师，教材多年不换，就这样重复讲授。参与教学的教师很少有参加全国性学术交流的机会，更不用说出国深造学习和交流了，教师交流机会少，知识更新慢，学生接触新的信息的机会就少，很多观念和观点已经不能跟上时代的步伐。

1.5 学生缺乏学习兴趣和积极性

设备陈旧、师资力量薄弱、教学模式单一、知识更新慢，学生感觉进入大学后和小学、中学的填鸭式教学模式没有区别，自然学习兴趣不能得到有效培养。中学还有升学压力，大学勉强及格混到学分就能毕业的心态使他们对这门课程的兴趣更低，完全没有学习的积极性。

2 实验课改革

2.1 拓宽实验室面积 更新实验设备

自2016年以来，实验室条件得到明显的改善，完全能满足教学需要。全面改造的制图室，全新的绘图桌，让教师给学生拷图、评图时更方便，教室使用新型交互式触摸一体机，教师、学生可以将图纸通过电脑、手机等多媒体投射到屏幕上进行评图，更加直观地知道自己的设计缺陷。学院还购置了高端无人机，利于观察设计地形，更直观地了解场地。3D设备的购置，实现了人机转换，使人置身于园林虚拟图形中，身临其境。大规模的建筑模型按照实景仿造，利于学生对园林建筑的学习，了解建筑结构和建筑手法。

2.2 切实加强师资建设

为全面提高师资力量，学院采取了“请进来、送出去”的原则。在“请进来”方面，学院采取提供安家费、解决家属工作、孩子上学问题等方式吸引高端人才。从国内顶尖的园林建筑学院和园林规划学院引进博士研究生、硕士研究生来我校任职，对有海外留学经历的顶尖人才更是采取低职高聘的原则，提高其待遇水平。鼓励原有的师资人员进行在职和脱产学习，攻读博士和硕士学位，每年选派教师到国内知名院校进行访学。目前我院参与园林专业规划设计课的人员有60%以上为高级职称人员，有80%取得硕士研究生及以上学位，其中博士研究生学位的有5人。整体师资力量得到了强化，教学水平取得显著提升。

2.3 采取开放式教学模式

与以往的教学模式相比，本研究采取了开放式教学模式。在建构主义理论基础之上，将学生作为教学活动的主体，不断提高个人认知能力[6]。开放式教学模式遵照建构主义理论，以开放的教学内容替代单纯的教材知识，使学习材料多样化，教学空间拓展至网络教学、远程教学等形式，同时将教学完全延伸向社会，在现实工程规划等方式中完成实验教学。采取更加多样的考评形式，不单单以分数为评判标准，从而使学生掌握结论推导的过程，在推导中发现问题，并达到批判性思考的开放式教学目的[7]。开放式教学采取多元化的教学模式，以学生发展为目标，切实营造优良的学习氛围，培养大学生自主、合作、探究的学习方式[8]。在具体的教学方式上，除了课堂教学方式外，还有案例式教学方式、情景模拟教学方式以及实习、实地调查等学习方式。开放式教学模式提高了教师的积极性，开发了学生的创造潜能，培养创新意识和实践能力，并最终实现以人为本的发展目标。

2.4 积极参加国内外学术交流

开展学术交流是传递、交流科技信息和学术观点的重要途径，也是实施人才强国战略，促进学科发展，促进科技进步和创新的重要任务[9]。近年来学院注重国内外学术交流的进行，积极选派优秀的教师参加国内外园林规划设计实验教学的学术盛会，并鼓励将自己的实验成果带到学术会议上进行交流，将会议上学习的新知识、新方法带回来，应用到自己的教学中去。学院近年来还与国内外顶尖学院加强合作交流，定期选派优秀的教师到顶尖学院进行技术交流学习，将最新的知识融入我院的教学中。

2.5 切实提高学生兴趣和动手能力

面对先进的设备、优秀的师资队伍、多样化的教学模式、不断更新的知识储备，学生的学习兴趣和积极性有了明显的提高[10]。为切实提高学生的实践动手能力，学院切实执行开放式教学模式，积极征求学生意见，不断更换更有吸引力和特色的实习地点，针对不同景点的特色开展现场教学。校内教学基地能够提高大学生的实践创新能力，成为培养学生的重要场所[11]。为更好地做好理论与实践的结合，学院积极与各大实验设计院联系，为学生提供在现实工程中锻炼的机会，切实做到实践和理论的结合[12]。同时积极参加国内外的规划设计竞赛，将学生的作品推出去，增加学生的学习和交流机会。学生的实践能力得到了有效提高，一旦步入工作岗位，便能顺利地承担实际工作。

3 取得成果

在以上措施的带动下，学院的教学质量得到了有效提升，设备有了明显改善，师资力量大大提高，教学模式更加新颖和多样化，知识储备得到了扩展，学生的学习兴趣和积极性有了明显的提高，实践动手能力大大加强。学生作品在国内外顶尖竞赛中取得了优异成绩。其中2013年，杨君等三位学生的设计作品获得国际风景园林师联合会(IFLA)大学生设计竞赛第一名；2015年，孙鹏飞等两名学生的设计作品获得国际风景园林师联合会(IFLA)(亚太区)大学生设计竞赛第二名。还有其他一些学生参加“园冶杯”“艾景奖”等国际竞赛也取得了优异的成绩。毕业生论文也相继被评为省级优秀论文，教师成为论文优秀指导教师。学生成绩的提高明显提升了学生的就业率和就业层次。

4 结语

我校园林专业规划设计实验课的改革，从实际出发，充分以学生为中心，努力提高学生的积极性和主动性，充分激发学生的潜能，使理论充分联系实际，提高学生的自身修养，使园林规划设计实验课的教学质量得到了有效提高。实验课的教学改革是一项十分复杂和系统的工作，需要多方面的配合和长期不懈的努力，在改革中还有很大的进步空间，学院将在不断的改革实践中总结经验，以期达到更好的效果。