多元评价在实验针灸学综合性设计性实验课程中的应用※

李晓芳 任秀君 卢 峻 嵇 波 朱文莲 赵百孝

（北京中医药大学针灸推拿学院，北京 100029）

北京中医药大学针灸推拿学院自2005 年1 月在实验针灸学教学中采用综合性、设计性实验课教学方法［1］已经13 年了。在针灸推拿学院领导的支持下，全体教师的共同努力下，实验针灸教研室在实验针灸学正常教学基础上，又开设了三门选修课“针灸综合性设计性实验”“针灸现代研究方法与科研能力培训”“大学生科研创新模拟训练”。随着新教学改革的推进，一方面明确倡导探究式学习［2］，另一方面需要建立一定的评价方式对学生的学习态度、学习成果进行评价。

评价是指有系统、有步骤地从数量或从性质上描述学习的过程与结果，据此判定是否达到了所期望的教育目标。一般来说，在研讨教学评价中常使用的3 个基本概念是测量、评价和测验。测量是以量化的方法取得正确可靠的数据，评价是既包括量化数据，又要从教育目标、人格的发展等各方面来进行衡量教学成果。在教学过程中，应把量化、质化和评价相结合，量化描述的是测量，质化描述的是非测量。量化最常用的方法是测验，测验是指使用某种特定的评价工具或系统程序进行评价［3］。

教学评价是指教师将所得到的信息数据加以选择、组织，并加以解释，以助于对学生做决定或价值判断的过程［4］。教学的过程可分为教学目标、学前评估、教学活动、学后评价等4 个部分［5］。教学评价的主要目的是在于分析教学过程的利弊得失，并藉以诊断教与学的难处，以作为后续个别辅助或实施补救教学之用。

传统的教学评价是以纸笔测验的方式进行，让学生在规定时间完成测试，这种方式可以评价学生个体与群体之间的差异。随着教学改革的推进，根据实验针灸学的教学改革特点，在综合性设计性实验课教学上采用探究式小组学习方式，很难以传统的纸笔测验的方式进行评价，因此进一步进行教学评价系统的改革势在必行。

1 概念特点

1.1 含义 多元化教学评价，是以教学评价体系以教师教学与评价专业为基础，依据教学目标制定恰当的评价方式、评价内涵、评价人员、评价时机与过程，并呈多元的学习结果，通过适当的教学活动促进学生的成长［6］。

1.2 特点 多元化教学评价的特点主要在于多元性。多指数量大，与“少”“寡”相对。多元化有多层次、多角度的含义。多元化教学评价的特点在于评价方式、评价时机、评价方法等具有多样化的特点［7］。

多元化教学评价强调对学生的学习过程不仅仅采用单一的纸笔测验进行评价，而应采用2 种或2 种以上方式评价学生学习过程，使用的方法包括实作评价、档案评价、口头评价等。多元化教学评价的时机应根据教师的教学目标和学生的特点，采用平时评价、定期评价等评价方式。评价过程应包括诊断性评价、安置性评价、形成性评价和总结性评价等评价方法。诊断性评价也称准备性评价，是指在教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测，从而了解学生的知识基础和准备状况，为教师根据不同学生水平设计教学方案教提供依据。安置性评价是指对安置的结果进行跟踪与分析，根据准备性评价结果，对学生进行分层教学，对教学结果进行分析。形成性评价是指在教学过程中为了解学生的学习进展情况，发现教学中的问题而进行的评价，以便教师根据评价结果调整教学计划改进教学方法和进度。形成性评价常采用单元测验或非正式考试的形式来进行。总结性评价又称终结性评价、事后评价，是指在教学活动结束后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价，可以检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。

2 实际应用

多元化评价方法在实验针灸学综合性设计性实验课的教学上应遵循以下方法。

2.1 评价时机多元化 对于教学工作，平时评价是非常重要的，根据多元化评价方法的特点，本课程教学应采用平时评价、定期评价、终结评价相结合的评价方法。平时评价又称为不定期评价，是指根据教学需要，由教师对学生的学习态度、学习日常状况所进行的考核。通过不定期考核，可以了解和掌握学生在日常教学过程中的能力学习努力程度、学习成绩等，为定期评价积累资料，提供参考依据。在教学中，可以通过点名、上课提问、小测验、课后作业等方式来实现平时评价。

定期评价是指按照一定的固定周期所进行的考评，如季度考评、期中考评等。定期评价要求每一次考评都相对固定，其以一定的时间周期为尺度，每隔一周，一月或一季……对所取得的成果考评一次。在实验针灸学教学中可以通过规定时间完成综述书写，用综述成绩作为期中考评成绩。季度考评，实验针灸学教学中可以让学生在规定时间完成实验设计，用实验设计的成绩作为季度考评。

终结性评价，是指在教学活动结束后为判断教学效果而进行的评价。一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，可以作为终结性评价。一般采用笔纸测验的方式进行终结性评价，评价方式可以采用开卷或者闭卷的形式完成。

2.2 评价过程多元化 根据多元化评价方法的特点，本课程教学应采用诊断性评价、安置性评价、形成性评价和总结性评价相结合的评价方法。在选课前，可以对学生进行诊断性评价，根据专业特点、知识水平对学生进行安置性评价，即对不同年级学生进行分班或分组教学。在教学过程中，重点采用形成性评价的方法。为了对学生日常学习过程中的表现、成绩以及情感、态度、策略等方面的发展变化做出的评价，可以采用点名、提问、讨论等方式对学生学习的全过程进行持续观察、记录，根据评价结果及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的教学效果。总结性评价时在学期末，对学生的学习效果进行的评价，可以采用传统的笔纸测验的方式进行。

2.3 计分方法多元化 本课程教学的目的是通过学生学习相关专业基础知识，根据本专业学科特点，在教师指导下分小组进行实验设计、实验讨论的教学方法，目的是培养学生尊重他人、团队协作的精神。分数可采用小组基本分数和组员加权分数两方面组成。

小组合作学习的小组基本分数可由教师和学生代表共同完成。学生分组完成实验设计后，由教师组织答辩会。答辩专家由教师和每组学生代表组成。答辩专家根据实验设计的书写部分根据实验设计的创新性、可行性，以及研究目标、研究思路、方法、背景资料的明确性进行评分。另外可以根据答辩现场的语言组织能力、团队协作精神等进行评分。最终由教师将所有的评定分数汇总求和，再计算平均分数，然后根据各组平均分的高低将各组排名次，最后根据排名情况，决定各小组的基本分数。小组合作学习的组员加权分数，可以通过学生自评、互评结果来计算。由学生对小组活动中的出勤率、工作态度、动手能力进行自评和互评，根据组员的总分的高低顺序对组员的分数进行排名，最后由教师决定组内组员的加权分数。小组成员的基本分数和加权分数为小组讨论环节的综合分数。

3 实际步骤

根据探究式小组学习的教学方法，实验针灸学综合性设计性实验课的应用方法如下。

3.1 学前分组 在开课第一周，对学生进行准备性评价，通过填写调查问卷，了解学生已经学习的专业基础课，以及学习兴趣。然后根据调查结果进行分班或分组教学。将具有相同专业基础的同学分在相同班次，学习兴趣相近的同学分在相同组别里。

3.2 定期评价 在一个学期的学习过程中，学习成绩由平时成绩、期中成绩、期末成绩三部分组成。平时成绩占30%，期中成绩占30%，期末成绩占40%。教师在开学第一周进行分组，并安排综述和标书的书写。期中成绩，由教师对学生书写的综述情况进行打分。根据综述书写的基本格式，即综述的题目、摘要、正文、评述和参考文献部分分别给予评定，形成期中成绩。平时成绩由平时出勤、提问、标书答辩成绩组成。平时的出勤和提问，能体现学生的学习态度和学习积极性，成绩占平时成绩的10%。标书答辩成绩由小组成员基本分数和小组加权两方面组成，占平时成绩的90%。学生在教师指导下在学期开始，进行分组，在组长的组织下，共同完成查阅资料、设计标书等任务。在答辩环节，由教师和每组代表组成答辩专家，对每个小组的答辩现场表现和标书书写情况进行评分。小组加权成绩由组员自评和互评成绩组成，主要根据学生平时的工作态度，和工作完成情况进行评定。由教师根据小组成员基本分数和加权成绩，对每个同学的学习成绩进行评定。在学期末，通过开卷或闭卷考试，对学生一个学期学习的基础知识进行测评，主要采用传统的笔纸测验的形式完成。

3.3 期末总结 学期结束，由教师和学生根据《北京中医药大学本科课堂教学评价方法》完成互评，教师主要评价学生的学习态度和学习效果，学生评价教师的授课思路、时间安排、教学重点、教学内容和教学手段、教学指导和互动交流等方面。

4 总结

多元评价与传统的纸笔测验评价方法比较，可以将教学目标、教学和评价过程相结合，呈现多元化的学习效果，更加重视学习过程中的形成性评价，可以通过形成性评价鼓励学生加强对实验针灸学综合性设计性实验课学习的积极性和主动性，并鼓励教师根据评价结果随时完善教学方式和方法，体现了以“教师为主导，学生为中心”的教学特点。