高职学校青年教师能力培养困境与提升路径

陆佩佩

（常州卫生高等职业技术学校，江苏 常州 213000）

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出：“要不断提升教师专业素质能力”。高职学校专业化人才的培养得益于高素质的教师队伍，而青年教师是学校师资队伍的新鲜血液，更是学校发展的未来与希望。因此，青年教师的能力培养是高职学校未来能够取得长足发展和突出成果的关键所在。[1]本文围绕青年教师教学基本功、专业化成长、科研发展、学生管理、职业认同感五个方面问题进行探讨，旨在为高职学校青年教师能力培养提供参考，促进高职学校教育事业的可持续发展。

一、高职学校青年教师能力培养的困境

（一）教学经验缺乏，培养体系不完善

教师的知识结构包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。高职学校青年教师多数毕业于非师范类学校，没有经过系统的教育教学能力培训，缺乏相应的条件性知识，即教育学知识、心理学知识、教学基本功都有所欠缺，同时对教学方法不熟悉、严重依赖多媒体教学、缺乏良好的板书习惯，以及缺乏课堂对学生的引导和启发能力等。[2]虽然高职学校对青年教师开展了教学方面的相关培训，大多数高职学校对青年教师的培训内容主要侧重在法律法规、多媒体技术等方面，对教学理论和教学评价涉及较少，培训过程中重理论传授、轻实践培养。[3]但由于培养体系不够完善、培训内容较为单一、加上青年教师教学任务繁重，使得培训效果较为有限。

（二）专业发展意识淡薄，专业化成长缓慢

专业发展意识是根植于青年教师内心的一种对教师职业理想化的认识和追求，也是青年教师反思和改进教育理念与行为的依据和标准。[3]高职学校青年教师尤其是入校3年以内的新教师对所在学科的课程体系没有深入的认识，对于理论知识尚处于不断充实阶段，难以做到理论与实践相结合，对于自身的专业化成长和发展尚无明确规划。郑志丽对四所高职院校青年教师调研发现，多数青年教师认为，为了完成教学任务量和其他学校事务，没有精力和时间思考教师专业发展的问题，56.94%的青年教师缺乏明确的教师专业发展目标。[4]

（三）科研能力弱化，主动性较差

高职学校青年教师学历多数达到了硕士研究生及以上层次，完全具备一定的科研能力，但由于青年教师将主要精力投入在教学工作和专业化发展方面，而忽视了科研发展。冯雁曾调研发现，47.45%的教师从来没有参与过科研项目，他们普遍认为由于缺乏有效的指导，没有明确的研究方向，无论是科研意识、科研能力和科研经验，还是科研时间都急待加强。[5]郑志丽调查结果也显示，即使参与调研的教师，也在做科研的工作中困难重重：28.71%的教师认为，自身科研能力有限；34.93%的认为，申请科研课题困难；11%的青年教师认为，科研资金不足；25.36%的认为，教学任务过重，影响科研精力和时间。[4]由于青年教师承担课题和论文写作需要耗费大量的精力和时间，压力较大，使得多数青年教师不愿意主动承担科研任务。

（四）知识经验欠缺，学生管理能力不足

高职学校青年教师自身阅历尚浅，缺乏班主任管理工作的相关经验，在担任班主任期间对学生出现的问题无法做到全面把控，很难做到游刃有余地规划和组织学生活动。他们在与学生家长的沟通过程中，对一些问题的表述和处理也显得经验不足。

（五）心理契约薄弱，缺乏职业认同感

美国著名管理心理学家施恩（E.H.Schein）认为：“心理契约是个人将有所奉献与组织欲望有所获取之间，以及组织将针对个人期望收获而有所提供的一种配合。”青年教师刚开始加入高职教育队伍，收入稳定、职业压力较小、生活规律益于家庭发展等是影响择业的主要因素，对于职业教育、职业理想、职业态度、职业责任、职业情操等尚没有深入的认识。[6]入职后，当青年教师在良好的工作环境、任务与职业取向的吻合、安全与归属感、报酬、价值认同、培训与发展的机会、晋升等有关期望没有达到预期时，就会出现工作满意度不高、工作投入不够及工作承诺较低等不佳的心理状态，从而缺乏职业认同感。

二、高职学校青年教师能力培养的对策

（一）搭建各级各类平台，加强教学基本功训练

1.建立师徒结对制。初任教师最初教学时一般总要自觉或不自觉地选择某一位教师作为认同的对象和教学行为的基本参照。[7]学校可实行“一新四师”制，即为每位青年教师配备思想导师、专业导师、企业导师和班主任导师等，并通过导师和青年教师的良性互动，促进青年教师在教育教学等多方面快速成长。[8]为帮助新教师加强教学基本功，提升教育教学能力，学校可仿效企业的“师徒制”，由同一教研组有经验的老教师带领新教师，进行为期一年的“传、帮、带”。“师傅”根据“徒弟”的个人特色，制定相应的带教方案，辅导新教师备课、授课并完成教学反思。通过“师徒”互相听课，新教师向老教师参考学习，老教师每次听完课对青年教师进行及时反馈，及时指出青年教师课堂存在的不足，并提出可行的整改方案，同时根据新教师成长进度及时调整带教计划。一年期满，学校教务部门组织一次新教师学习成果汇报课，以对新老教师的结对成效进行及时检验。

2.搭建各种平台。组织青年教师论坛，分析解读学生对青年教师的评教结果和建议，认真聆听青年教师在教学过程中遇到的实际困难，为青年教师提出建设性意见。开展系部、校级公开课和学习讲座等，鼓励青年教师进行教学展示。举办教学午餐会，已有研究表明，教学午餐会确实能够使青年教师意识到自己在以往教学活动中的不足，是高职院校提升青年教师教学能力的有效途径。[9]通过搭建平台，促进青年教师互相学习，取长补短，改进和提高自身的教学水平，最终形成老教师带领青年教师，以及青年教师互相影响的良好局面，不断提升青年教师的教学基本功。

（二）激发专业发展意识，加快专业化成长脚步

根据学校定位和人才培养目标，全面分析青年教师的自身特点，帮助青年教师做好职业规划，制定切实可行的成长目标，确定其发展重点，为青年教师发展指明方向。明确专业发展的目的，激发青年教师专业发展意识，调动青年教师内生动力，发挥其主观能动性，积极主动地向老教师、优秀教师请教，潜心钻研教学方法，自行开展科学研究，积极反思学习，加快专业化成长脚步。

除此之外，一方面为青年教师提供更充分的企业挂职和锻炼机会，例如可以为青年教师挂职锻炼创设条件。青年教师通过到企业实地参观和学习，甚至真正参与到一线工作中，既可以对本学科的专业知识和前沿进展增进了解，又可以丰富实践经验，为课堂教学提供更加生动和有价值的素材。另一方面为青年教师提供更多的专业化培训机会，包括青年教师提供出国学习交流机会，通过对其他省市或国家的同类型学校或专业进行实地考察和了解，使青年教师对所在学科的课程体系和发展前景形成更深入的认识。另外，学校还可以定期举办专业化教学类比赛，如信息化教学比赛、微课设计比赛、课堂教学比赛以及技能操作比赛等。通过校内赛选拔优秀的选手参加市级、省级甚至国家级的同类比赛，让竞赛氛围成为青年教师专业化成长的催化剂，青年教师在参赛作品反复打磨和改进的过程中不断提高专业化技能。

（三）构建学习共同体，提高科研积极性

青年教师经历了研究生期间系统的研究能力训练，具有一定的科研能力和潜力。因此，高职学校应该充分发挥青年教师的科研优势，鼓励青年教师积极开展科学研究，并为青年教师的科研提供充分的支持。一方面，高职学校可为青年教师的科研写作提供丰富的科研素材，如购买中国知网、万方等多种期刊论文网络平台的使用权，定期订阅质量较高的期刊杂志以供学习参考等。另一方面，学校可为青年教师提供相应的课题配套经费，对科研成果给予不同程度的奖励。

高职学校可以通过构建教师学习共同体，使青年教师能够在互动的伙伴关系中进行学习，从而促进其科研能力的提高。这可由高职学校的教研处牵头成立青年教师科研沙龙组织，定期举办科研相关讲座，为青年教师提供以科研为主题的思维碰撞的机会。科研沙龙可以专门针对青年教师设立“微课题”项目，找准自身研究方向，把握“是高职”和“是青年”，错位发展[10]，并鼓励青年教师将科研想法付诸实践，降低科研的准入门槛，鼓励更多青年教师参与到科学研究中来。对于质量较高的“微课题”，鼓励其继续申报校级或省市级课题，为其科研工作开展提供更加广阔的平台。

（四）开展学习活动，提高学生管理能力

首先，高职学校针对初次担任班主任的青年教师，可由学工处牵头开展新老班主任一对一结对，让有经验的老班主任为新班主任答疑解惑，帮助新班主任带好班级。其次，通过定期开展班主任讲座，让青年教师班主任提出自身在管理过程中遇到的难题和困惑，组织新老班主任共同讨论并寻求解决方案，通过集思广益，让青年班主任博采众长，汲取班主任工作经验并及时解决工作难题。再次，高职学校可以通过开展优秀班主任的评比活动，包括班主任主题班会设计比赛、班主任基本功比赛、班主任论文评比等，不断激发青年教师对学生管理工作的热情，激发青年教师班主任的潜力，引导这一群体主动学习和探索学生管理的技巧。此外，高职学校有必要给青年班主任提供更多外出培训的机会，通过更多的平台，学习和积累先进的班主任管理理念和经验，提高青年教师的学生管理技能。

（五）提高学校参与度，提升职业认同感

高职学校应该重视青年教师职业认同感的培养和提升。学校领导及各教研室负责人需对新进青年教师开展多层次、全方位的岗前培训，重点强调职业认同感、职业道德素养对于教师工作生涯的意义。一方面，增加青年教师参与管理学校（学院）的机会，从而提高青年教师的组织归属感与愉快的职业体验，从而提升职业认同感；另一方面，努力营造适合青年教师发展的职业环境，增强心理契约，减轻青年教师的生存压力，增强青年教师的教学与科研效能感，等等。

此外，学校可每学年至少举办一次校本培训、每学期至少开展一次以职业道德素养为核心的青年教师论坛、职业道德讲座。学校还应本着“以师为本、量化考核、客观公正、注重实效”的原则[11]，开展师德师风、“师德标兵”等相关评比活动，以此帮助青年教师树立远大的职业道德理想，磨练坚强的职业道德信念，养成良好的职业道德行为习惯，增强青年教师对于教师职业的认同感和荣誉感以及身为人民教师的“传道、授业、解惑”的神圣使命感。

青年教师能力培养是高职学校事业发展的重要环节，学校应该高度关注青年教师在能力全面提升过程中存在的不足，不断完善现有的教师管理制度，进一步深化教育教学改革，为青年教师搭建更好的平台，将青年教师培养的任务做精做细，充分挖掘青年教师的巨大潜力，发挥好青年教师在职业教育中的重要价值，让青年教师早日成为高职学校事业发展的中坚力量。