星级目标读文本 阅读“悦”精彩

摘 要：本文结合笔者的教学实践进行阐述，在初中英语文本阅读教学中，从Pre-reading的一星级目标问题设计，到While-reading中分层递进逐个达成星级目标，以及在Post-reading中设计深化主题的五星级问题。以让学生闯关的形式设计问题，吸引学生阅读文本的兴趣，引领学生掌握阅读技巧，激活学生的思维，对文本内容进行升华和所学的语言知识及阅读技巧进行实践运用。

关键词：星级目标;文本阅读;“悦”精彩

阅读教学是中学英语教学的核心内容之一，如何有效地提高学生的阅读能力是广大英语教师们非常关注的问题。《义务教育课程标准（2011版）》明确指出：要提升中小学生的英语阅读能力，在丰富的阅读实践中帮助学生养成良好的阅读习惯。长期以来，在我们的初中英语教学中，阅读课一直备受重视。其主要表现在两个方面：一方面，阅读篇幅的增加及文本的加长，阅读课教学是占课时量最多的课型之一;另一方面，中考试题中的除了阅读理解题外，完形填空题和语法填空题也是以文本的形式呈现，所以阅读测试无论是题量和分值都远远超过其他技能考查，这在一定程度上也反推教师强化阅读教学。事实上，无论是平时的教学还是测试评价，教师的教，还是学生的练习巩固，都对阅读倾注了大量的时间和精力。笔者参加了许多以“阅读教学”为主题的教研活动。在平时的教学中，笔者也一直在探索和实践：如何让学生喜欢阅读英语文本？如何让学生愉快地更快更好地掌握阅读技巧？

笔者通过自己的教学实践，发现在上文本阅读课时，可以根据需要落实的技能的难易程度，设定不同等次的星级目标，让不同层次的学生通过闯关的形式，现实和达成自己的阅读星级目标来激发阅读兴趣，解读文本、学习阅读技巧、形成高阶阅读思维。

一、 在Pre-reading中定向预读，顺利闯关星级目标，诱发阅读之趣

在Pre-reading中设置一星（★）级目标的问题，尽量做到让每位同学都能摘得这颗星星。从八年级下册开始，语篇的长度和难度有所增加，部分中后生对已学知识的掌握未达到基本要求，或是对旧知识的遗忘，他们对语篇的阅读已经开始呈现消极的态度，很难融入到阅读课的教学中。预读的魅力就在于吸引学生对文本的兴趣，对语篇的话题类型有一个基本的感知。可以通过微视频的观看或者引导学生阅读文本中直观的插图、标题把学生吸引入文本，并设置一些涉及文本的浅表问题或扫除一些阅读障碍，激发学生的阅读兴趣和思维想象。

[案例1]

在教学人教版《Go for it 》九年级Unit 9 Section B 2a-2e时，笔者在课前播放几段经典的音乐，设计了下列导入问题：How many musical instruments can you find？ What kind of musical instrument can you play？，播放《二泉映月》并呈现课本插图，What kind of musical instrument is he playing？ This music reminds me of my childhood等问题引入文本并教学生词“remind，painful，sense”，接着笔者让学生完成2b的前二个问题，巡视并对后进生进行指导，能完成这两个问题的就获得一星级。

[教学意图]通过让学生欣赏经典音乐，提升学生的文化素养和审美，提高学习效率。欣赏与文本相关的音频，激活学生的背景知识，激发学生的学习动机，为文本的阅读做好铺垫，同时在与学生谈论此话题的过程中呈现部分生词，为阅读扫清障碍。

在这个环节中设计的问题要尽量简单，能让中后生顺利闯关获得一星级目标，也尽量让中后生进行回答。一方面是使他们集中注意力听课;另一方面，让他们体验答对问题的成就感。被提问到的同学如果答对了，就表示第一关闯关成功，达到一星级目标。

二、 在While-reading中分层递进，群星展放，落实技能目标

While-reading是语篇阅读教学的关键环节，教师要引领学生在这个环节里真正进入语篇中去，领略语篇带来的阅读享受。教师要引导学生从理解整篇文本内容入手，运用所学语言知识浏览、捕捉重要语言信息，对所读文章的类型及内容有一个总体印象。对于中后生来说，他们已学的基础语言知识不扎实，语言运用能力欠缺;不利于语篇的学习。所以教师在设计读中环节问题时，要充分考虑到各步骤的难易程度，让整个语篇教学呈现阶递式，分层递进，层层深入。根据不同文本需要落实的技能的难易程度，设置不同的星级目标。如简单的略读大意、提取简单信息，通过快速阅读技能，可以设置为二星级目标，细读文本语言细节可以设置为三星级目标，细读文本对语言的思考及深入理解可以设置为四星级目标。每个步骤要由易到难的设置，同时指导不同层次学生实现从语言输入到语言输出的转换，并能帮助中后生们减轻语篇整体阅读带来的压力。总之，教学中要具有启发性，注重层次性，对重难点要及时点撥，充分发挥学生的非智力因素的作用。

[案例2]

九年级Unit 9 Section B 2a-2e，While-reading环节，笔者首先让同学们进行 Skimming，完成 Match the main ideas，出示阅读技巧Tip1：Read the beginning sentence and the ending sentence of each paragraph.教师巡视并对后进生进行指导，能把段落和主要思想进行匹配的同学闯过了第二关，完成了二星级目标;然后Careful reading中，出示了阅读技巧：Tip2：Careful reading （注意细节，抓住主要事实），设计4个True or False的问题，答对的同学就成功闯过了第三关，到达三星级目标;接着是对第一段文本的深挖，“I was move by a piece of music named Erquan Yingyue.” 如何对“move”进行理解，出示了阅读技巧Tip3：Supporting details can be examples，reasons，opinions or other detailed information in each paragraph.（可能是例子、原因、观点，也可能是其他的信息。）能找到3个以上论据的就算第四次闯关成功，此时同学们已经实现了四星级目标。可以用以上分层落实星级目标的方法处理文本的第二段、第三段，根据问题的难易程度，设计为某星第一关、第二关……如同游戏中的能量积蓄，达到一定值后升一颗星。

（以下是笔者的部分教学PPT）

[教学意图]

第一次略读后要求学生校对预测的答案，符合阅读“猜测，求证，再猜测”的心理特征。第二次快读则要求学生通过推理，得出符合逻辑的单词，概括段落大意。在对文章第一段的细读中，先让学生对细节事实的判断，这是培养学生的细心和在阅读推进过程给学生一个缓冲的过程。以及在对文章第一段的再次细读中，要学生挖掘对“move”的理解，既可以培养学生的概括能力，又达成了德育和情感的渗透。这是培养学生思辨能力的重要途径之一，也是评判性阅读的常用策略，可以培养学生诠释、分析、推理和解释的能力。在校对答案的时候，教师不限制答案，鼓励学生大胆发表自己的观点，在引导学生总结归纳文章主要观点的同时，将自己的观点与参考答案进行比较，培养学生的质疑精神。在不同层次的技能要求的问题设置中让学生完成任务获得不同的星级目标。

三、 在Post-reading中反思体验，展示最亮那个星，深化主题灵活运用

Post-reading是在学生掌握语篇的基础上对文本的再次反思研读，通过一系列活动，让学生运用所学知识进行表达，实现从读到写、读写结合的过程，使语言得到充分运用。从本质上讲，这是“内容、语言、思维”高度融合的阅读过程。读后可以设想一些贴近实际生活的话题，鼓励学生从多个角度交流各自的启发，在联系生活中发展自己的高阶思维。可以事先布置学生读后写下一段读后感，通过抽签来决定展示对象。由于主观重视、准备充分，被抽中的学生都很自信地表达了自己的观点：在展示时按照语言学习规律，进行综合和评价等多维度运用，发展了学生的评判性思维能力。可以让同学们通过举手表决的形式，评定该同学是否获得五星级目标，并发表自己的观点，让学生在激烈的讨论中见“悦”自己精彩的课堂表演。

[案例3]

九年级Unit 9 Section B 2a-2e，Post-reading环节中笔者是如下处理的：

1. Finish 2d.

多媒体呈现根据教材2d改编的填空练习

T：Now.Lets check the answers together.（五星第一关）

2. Make a conversation

T：We have known something about Abing.And here，is the writer a Chinese or a foreigner？ Can you tell me？ How do you know？

T：Pairswork.One is a foreign reporter.Student B is a Chinese student who knows about Abing.So two students can talk like this.（多媒体呈现对话模板）

A：What kind of musical instruments could Abing play？

B：He could play many instrument，but he is best known for playing the Er-hu.

A：Who taught him to play the Erhu？

...

T：Show their dialogue.（五星第二關）

3. Discussion

T：Lets enjoy the music.How do you feel about the music？ What can you learn from Abing？（五星的第三关）

[教学意图]读后输出是检验学生阅读效果和语言运用能力的重要还节，对提高学生的独立思考和评判性思维能力起着重要作用。通过口头或笔头作文，学生的评判性思维结果可得到清晰的体现。本节课除了之前的练习之外，主要的读后活动安排了两个，而且均以口头输出的形式进行。首先，设计了“一个外国人想要了解阿炳的情况”的语境，要求学生将阅读文本内容以对话陈述的形式转述，实现知识的迁移。同时，鼓励学生在表述清楚所学内容的基础上，引导学生对文本的某些好句进行深度解读;对作者的观点进行评价并阐述自己的见解，乃至对文本原有标题的质疑。这种多层次的认知活动，从知识、理解、应用、分析、综合和评价等多维度，发展了学生的评判性思维能力。

笔者的星级目标阅读文本的教学方式是抓住学生的心理特点，现在的中学生，普遍对玩游戏比较感兴趣，而游戏中都是通过闯关收获等级来吸引游戏爱好者，使他们越战越勇，如果挫败了，一定要东山再起，不放松、不放弃，所以笔者设置以闯关获得星级等级的方法，引领学生分级完成对文本知识的处理及阅读策略的教学，中后进生们在渐进分层推进中达成学习目标就不会显得那么吃力，如此的星级目标阅读文本使那些基础不扎实的中后生重新燃起对阅读的兴趣，当他们闯过前面一关，实现任务目标，他们肯定会更有兴趣向更高层次进军的冲动。对部分优秀生也让他们在愉快的氛围中享受阅读，同样能够感受完成任务的成功。星级目标教学的实施与落实能真正让学生全员参与文本阅读课的课堂，全面落实生本教学，让同学们感到学有所获，尝到了英语文本阅读课的甜头，学习英语的积极性高涨起来，变“要我读”为“我要读”。同学们对文本的阅读如同玩游戏一样，闯关前进，越闯越勇，使师生共同愉悦精彩的文本教学和阅读课。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.

作者简介：

金春女，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭区良渚第一中学。