浅析中小学创客教育中存在的问题与对策

摘 要：当今世界各类新的技术手段层出不穷，为了适应日益激烈的国际竞争环境，如何培养出更多的创新型人才成为推动我国各项事业发展的关键问题。本文从创客教育的概念出发，简要介绍创客教育的内涵和发展现状，分析我国中小学创客教育存在的问题，思考解决对策。

关键词：中小学;创客教育;问题;对策

一、 创客教育的内涵与发展现状

（一） 创客的概念

“创客”一词源于英文单词“Maker”，意指“具有创造性思维的人”。美国《连线》（Wired）杂志前主编克里斯·安德森（Chris Anderson）在他撰写的《创客：新工业革命》一书中认为，创客的类型有广义和狭义两种：狭义上的创客指的是勇于挑战自我、敢于创新、善于创造，以机器人、3D打印等新兴技术为导向，利用各种开源硬件，喜欢把新奇的创意转变为现实的人。广义上的创客是指所有把具备一定技术层面挑战的创意转变为现实的人。

（二） 创客教育的概念

目前学术界对于创客教育还没有一个准确的定义。普遍的观点认为，“创客教育”之所以得名是因为教育界将“创客实践”应用于教育，即“创客实践+教育”，这只是两个概念组合而成的理念，并不是一个严谨的学术名词。王晓静（2015）认为创客教育指的是一种将创客的“创新、创造”理念运用在课堂上的教学模式。杨现民等人认为创客教育是利用信息技术课堂教学，激发学生的想象力和创造力，帮助学生养成善于思考和创新思维的良好习惯。笔者认为，创客教育是创客文化应用于教育的结合，以学生的兴趣为基础，用项目培养的方式倡导创新、造物、分享于团队合作能力。是一种以创新、创造、自主、实践、协作为核心对的理念。其最重要的实施手段是借助于技术工具与资源最大程度地培养学生的动手能力及创新思维能力。简而言之，创客教育的目的就是培养善于使用新技术把创意变为现实的人，创客教育的核心是基于兴趣的创新或创造。

（三） 创客教育的发展现状

随着互联网与信息通信技术（如，物联网、大数据、云计算、电子商务等）快速发展，“互联网+教育”时代悄然而至，带来的不仅仅只有MOOC、微课、翻转课堂，创客教育也包含其中，创客教育作为一种非正式的课外教育，学习者通过创客教育模式的全新介入，从课程学习的接受者转变为知识的创造者。

早在二十多年前，欧美的发达国家已经认识到了创客教育的重要性。经过多年的发展，2015年美国发布的地平线报告中，将“创客空间”视为未来十年内影响教育发展的关键技术，认为合理的运用创客教育可以给学生、教学带来一些颠覆性的变化，并后续发布了一系列国家层面的创客教育发展战略、支持政策、建设意见。在此背景下，美国目前已有超过20个州向K-12教育学校或机构投入了大量的资金，建设了大量创客空间或创新实验室。在国内，目前只有北京、深圳、上海等一线城市进行了一些创客教育发展尝试，发布了少量地区性的创客教育政策，在少数学校开设了创客教育试点，创客教育还没有在全国范围内形成广泛影响力。

二、 我国中小学创客教育中存在的问题

（一） 创客教师师资力量薄弱

创客教育的主体是教师和学生，两者的关系是相辅相成的，都是创客教育中不可缺少的一部分。虽然创客教育的理念是“鼓励人人皆可参与”“大众创新”，提倡普通大众参与其中，但目前我国的中小学教育中缺少专业的创客指导教师，在一定程度上造成创客教育起步门槛过高。再加上我国教育资源存在分布不均衡的情况，不同地区的教育师资、技术、硬件等条件都不尽相同，因此目前我国中小学的创客教育水平也存在发展不均的现象。北京、上海、深圳等一线城市汇聚了全国最顶尖的人才和教育资源，能够最快地理解贯彻新的教育理念，因此他们的创客教育收到了较好的效果。但是，目前在我国大部分城市的中小学中，对创客教育的重视程度不足，在师资建设中将主要精力投放在高考科目中，很多学校没有开设创客教育相关课程，或者简单地以通用技术教师、信息技术教师代替专业的创客教师。

（二） 缺乏国家层面的政策支持

创客教育作为一种新的教育理念，在欧美发达国家已经得到普遍推广。比如，美国的创客教育经过多年的发展，国家已经牵头发布了一系列支持“创客文化”发展的措施，呼吁所有美国人都要积极响应全美创客行动，确保全美公民部分民族、背景都享有自主创造的机会。但我国的创客教育起步时间较晚，国内首个真正意义上的创客空间2010年才在上海落户，官方首次在国内提及创客的相关概念是在《2015年政府工作报告》中，李克强总理号召广泛实施“大众创业”万众创新”战略，创客教育也是2010年后才逐渐在中小学里推行。由于创客教育在我国发展时间不长，因此我国目前国家层面的创客教育培育、支持、指导政策都还尚不完善，难以对我国的创客教育进行有效指导，很多中小学校也只是对创客教育的理念有所了解，对于创客教育具体如何在课堂上实现并不甚了解，而国内目前还没有真正意义上针对教师的创客教育培训体系，很多教师对创客教育的课程标准、授课技巧、课外实践等都不清楚如何去完成。

（三） 缺乏创客空间或空间资源不全

創客空间（Maker Space）是指一种较为宽松的工作空间，供对机械、人工智能、电子等新兴技术有兴趣的创客开展工作、交流、合作。具体到中小学创客教育中，创客空间可以理解为实验室、实训室、实践中心等场所，为学生提供一个模拟的学习环境，通过3D打印、机器人等实践活动锻炼学生的动手能力和创新思维，对教学硬件条件要求较高。目前我国创客空间的硬件教学资源主要来源有国家项目投资、学校自身经费、社会捐赠三种类型，部分一线城市的中小学还将校内先进的创客空间和创客教育校本课程联系起来，达到更好的教学效果。但国内大部分的中小学由于硬件条件所限，没有专业的创客空间，也没有专业的激光雕刻机、小型焊台、3D打印机等设备，多采用信息技术教室作为进行创客教育的场地，简单地用信息技术课程代替创客教育。

（四） 没有完善的评价体系

创客教育的初衷是通过老师的引导和创客空间的良好环境让学生享受到创造的乐趣，进而提升学生的动手实践能力，需要长期的持续引导来达到教育目的。但是目前由于我国教育中普遍存在较强的功利心态，再加上当前国内创客教育没有一个科学的评价体系，导致创客教育的实际效果很难被客观评价。很多学校普遍将学生是否取得技能竞赛奖项作为检验创客教育成果的唯一标准，创客教育已经有向“应试教育”发展的态势。

三、 解决问题的对策

（一） 合理建设创客空间，促进创客教育与教学深度融合

创客空间是实现创客教育的物质载体，也是做好创客教育的必备前提。俗话说“工欲善其事，必先利其器”，鉴于很多家庭空间都较为有限，学生接受创客教育、动手实践主要还是在学校的创客空间进行。因此一些必要的活动空间、软件、3D打印机、激光切割机成为建立创客空间的首要条件。这就需要本地教育部门、学校从思想上重视创客教育、重视创客空间建设，从教育经费、学校预算中适当调拨部分资金用以建设完善创客空间，通过空间内先进的设备吸引学生接受创客教育和动手实践的兴趣，把学生“留”在创客空间里，带动学生自主进行创造。

（二） 加强创客教师队伍建设

由于创客教育与传统的“语数外”等教育方式不同，虽然创客教育的教学实施方式较为松散，但实际上对教师专业素养提出了更高要求。因为创造对每个人综合素养要求很高，往往需要精通物理、化学、计算机等多门学科知识的教师对学生进行有效指导，不但要求教师掌握多学科的理论知识，还对教师的动手实践能力提出了较高要求。要想培养出一大批专业的创客教师，需要尽快加强创客教师培训、创客教育网络课程库建设，设立创客教师资格证书，鼓励各学校制定创客教育师资激励政策，全面推进创客教师队伍建设。

（三） 国家层面给予更多政策支持

国家教育部门应当借鉴思考国外创客教育的先进做法，结合我国实际情况对创客教育如何发展进行顶层设计，根据国家当前对技能型人才的具体需求，思考如何从小培养学生的动手能力，全面制订创客教育的教学目的、课程计划、人才培养方案、评价方法等一系列发展政策，从硬件、财政、师资上为创客教育提供支持，为创客教育如何发展指明方向。各级教育部门、学校结合国家层面的政策制订符合本地区情况的相关政策，并切实保证国家层面的政策落实落细。

（四） 加强对创客教育的宣传

创客教育目前在我国还属于新生事物，在社会上的影响力相当有限，很多学校、家长、学生对创客教育的概念和内涵都不了解，很多人认识不到创客教育对于学生动手实践能力的促进作用。因此应当广泛利用媒体、网络、机构等宣传渠道向社会各界灌输创客教育的作用，提高公众对于创客教育重要性的认识，提升公众对于创客教育的接受度，带动各方面的力量参与到创客教育建设中来，为创客教育的长期发展打好扎实的群众基础。

参考文献：

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[4]谢慧娥，张倩苇.国内中小学创客教育问题分析与实施路径研究[J].中国教育信息化，2019（10）：1-6.

作者简介：

林小燕，中学二级教师，福建省福州市，福州市第八中学。