高中英语阅读教学中学生的批判性思维能力培养

熊枝

摘 要：批判性思维有益于培养高中学生在英语阅读方面的创新精神以及创新能力，然而我国目前的高中英语阅读教学深受传统应试教育的影响，不重视对学生高中学生批判性思维能力的培养。笔者以所任教的学校为例，并结合自己多年的教学经验，深入分析高中英语阅读教学的真实现状和批判性思维能力培养缺失的原因，探讨高中英语阅读教学中学生批判性思维能力培养的有效策略。

关键词：英语阅读教学；批判性思维能力；培养策略

1 批判性思维的内涵及其培养内容

20世纪中叶以来，越来越多的国内外学者开始对批判性思维进行研究。现在，批判性思维的培养已经成为国内外教育界的研究热点。综合国内外研究成果，笔者认为批判性思维是一种要求以真理为标准，不自负、不盲从，不为事物表象所迷惑，运用智慧对各种事实和观念进行辨析和鉴定，分析其清晰性、准确性、相关性、深度和广度以及逻辑性，从而使我们更加客观、清晰、全面认识自己、了解世界的一种思维能力。它包括批判性精神和批判性思维技能两方面。批判性精神包括真理性、思想的开放性和独立性、对否定的自信性和乐观性、使命感或责任感、认识的成熟性、坚持性、对事物的探究性和好奇心。批判性思维的基本技能主要包括解析能力、评价能力、推测与假设能力、检验推测与假设能力和自我调节、监控能力。

在英语教学中，我们教师要注重培养学生的批判性精神，提高学生批判性思维能力，并经过适量的训练后，学生能够在以后的学习、工作、生活中运用这些技能和方法。

2 高中英语教学现状及原因分析

《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出：“高中英语阅读教学要培养学生用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力；教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神；在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。”然而，我校高中英语教学的现状与新课标所提出来的目标以及任务相差甚远。

2.1 高中英语阅读课教学的现状及其存在的问题

高中阶段是学生抽象思维活跃、探索欲和阅读主观能动性强、思维发展逐步成熟的阶段。培养学生的批判性思维能力和创新精神是教师的首要任务。然而，目前在我们英语阅读教学中普遍存在着不少问题。

1）呆板的“填鸭式”教学模式。我校的英语阅读课堂，大部分教师的阅读课是采用从生词到句型、再到课文逐句逐段的讲解模式。老师是课堂的“主角”，学生则成为课堂的“配角”，甚至沦落为跟课堂似乎毫无关系的“路人甲”“路人乙”。在这种教学模式中，学生不需要主动参与课堂，只需要死记硬背知识点，，学生的思维得不到发散，惰性得以滋长，学习兴趣和批判思维能力更是得不到发展与提高。

2）花架子的“公开课”。我校每学期，英语组都要开展“公开课”和“优质课”活动，大多数老师会采用“任务型”教学法。这样的教学模式，稍有别于常规课的课堂模式，得到了大多数听课者的赏识。然而，如果从批判性思维培养的角度去分析，就会发现多数的教学设计只是一些花架子。英语教师过度重视自己的教学表演，却疏忽了教学内容；阅读任务的设置只注重理解文章的表层意思，忽略了引导学生挖掘文章的深层次意义。学生讨论的问题也仅局限于材料本身，学生不能拓展自己的思维、提出自己的问题。

3）多媒体的过度使用。中学英语教师几乎每节课都会使用多媒体课件。多媒体教学有助于学生直观接受学习信息。然而，我校教师所使用的课件多数是从网上直接下载的，所有的教学环节已经提前都被别人设定好，即使是自己设计并修改好的课件，也会将所有的信息都呈现在PPT上，按照固定顺序播放。老师和学生的思维完全被课件牵着走，都没有发散和创新的机会，限制了学生的主观能动性和独立思考能力的发展。

2.2 高中英语阅读教学中批判性思维缺失的原因

1）应试教育的影响。虽然海南省已经实施了十多年的新课程改革，各市县的教育部门和学校也都在大力提倡“新课改”。然而在高考指挥棒不变的情况下、在一考定终身的应试教育大环境下，老师们的课堂只能以考试内容为纲，学生也只能唯分数是从。学生的兴趣和个性都遭到了严重的摧残、批判精神更无从谈起。

2）教师批判性素养的缺乏。要培养学生的批判思维能力，教师自身首先要具备足够的批判性思维素养。然而我校大多数教师对批判性思维概念的了解比较模糊或存在误解。不少英语老师觉得我校学生英语基础太弱，根据教材和教参反复讲解是最有效、也是最适合学生的方法。教师批判性素养的缺失是导致英语阅读课堂中批判性思维缺乏的一个重要原因。

3 批判性思维在高中英语阅读中的培养策略

3.1 提高教师批判性思维素养

怎样才能有效地培养学生的批判性思维能力呢？我认为，英语教师首先必须提升自我的批判思维能力和阅读思维素养。教师要积极学习跟批判性思维相关的理论，把批判思维贯穿到自己的阅读和日常生活中去；结合他人的研究成果，摸索出适合学生批判性思维培养的教学方法；培养自己良好的批判思维习惯，发现、改正教材和教学资料中可能存在的问题，给学生树立榜样。

3.2 建立平等的新型师生关系

受传统思想的影响，教师是课堂的主导者，学生是知识的被动接受者，这种不平等的师生关系阻碍了学生批判思维能力的培养。因此，教师要和学生建立平等的师生关系。课堂上，教师要从“独奏者”转变为“伴奏者”，創设民主、和谐的氛围，以朋友的方式让学生各抒己见、畅所欲言。

3.3 改变传统的教学方式

教师必须敢于创新，变革传统的教学方式，即把“填鸭式”教学转变为引领式和探究式教学，引领学生主动参与知识的形成过程，给予学生足够的时间和空间去收集、整理、判断和理解文本材料，并形成自己独立的见解。

1）任务型教学法与小组合作探究方式的结合。教师在运用任务型教学法组织英语阅读课堂时，其“任务设置”不能仅仅满足于对文章表层意思的理解，还要引导学生深入挖掘文章深层意义，并延伸到对作者表达的内容做出评价。比如在学习 “Earthquakes around the Pacific”这篇文章时，我除了要求学生了解太平洋海岸爆发的几次大地震，还引导他们探讨了太平洋沿岸地震多发的原因。

2）巧妙运用思维导图。思维导图，又称作心智图，它以图文结合的直观形式把发散的思维生动形象化。教师在阅读教学中巧妙应用思维导图，进行图文并茂地讲解，不但可以调动学生的积极性、帮助学生梳理文本信息、把握文本结构脉络、领悟作者的写作意图，还能引导学生深入思考获得扩展知识，激发其内在想象力。

3.4 合理利用多媒体、补充课外阅读素材

在日常教学中，教师应改变对多媒体辅助技术的过分依赖的态度，适度使用PPT幻灯片，灵活发挥教师自身的教学优势和板书的辅助作用。在英语教材提供批判性思维素材不足的情况下，笔者建议教师们可以在备课组内互相合作，搜索寻找合适的课外阅读材料来补充阅读课堂。此外，建议学校图书馆多订阅一些适合高中生阅读能力的英语杂志、报纸供学生借阅，以扩大学生的英语阅读知识面。

参考文献

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