蓝墨云班课的混合式教学在医学统计学中的应用※

闫国立 王瑾瑾 赵倩倩 孙春阳

（河南中医药大学基础医学院公共卫生与预防医学教研中心，河南 郑州 450046）

医学统计学是对数据资料进行搜集、整理、分析和表达的科学，属于方法性学科，其目的在于探索客观现象的内在数量规律性，具有用科学的方法去认识客观事物的数量性、总体性和变异性等特点。在当今信息化社会里，我们所面临的各种医学科学研究以及卫生管理决策等各方面的问题日益复杂化，探讨这些复杂问题的规律性与特征时，统计学是重要工具之一。在如今科研工作中，对于统计学处理的要求愈发严格规范，因此对于在校大学生进行统计学思维的培养以及统计技能的掌握亟不可待。在中医类院校中，大多数专业医学统计学被设置为限选课的类别，课时受限，授课内容过于抽象，而且普遍存在学生不够重视，教学效果提升较为困难的现象。为了更好的辅助课堂教学，让学生充分参与到课程中来，本学期首次尝试将蓝墨云班课平台引入到日常教学中。

蓝墨云班课是一款基于移动网络环境方便教师与学生课堂内外即时反馈教学互动的电子平台，以帮助教师提高与学生的互动效率，激发学生在移动设备上实现学习的目的，从而完成与学生之间教学互动、资源推送和反馈评价。

1 蓝墨云班课在医学统计学教学中的实践过程

本研究选取了2017级医学检验专业的一班与二班学生为研究对象，一班采用蓝墨云班课作为辅助教学的工具，二班采用传统教学方式。课程开设前，教师可以选择在电脑端或手机端创建云班课，并将课程邀请码发给学生，学生通过手机注册，并利用邀请码加入班级。

授课过程可分为课前、课中以及课后3个教学环节，在不同的环节，教师可借助平台组织不同的教学相关活动，以达到促进教学效果的目的。

1.1 课前教学准备 课前的自主预习，对于一门较为抽象，难以理解的课程来说至关重要。而传统的教学模式每周与学生见面的时间只有课堂上极为有限的课时，上课前与学生无法建立有效的沟通渠道，因此对于学生的预习环节无法进行及时的督促。而蓝墨云班课，可以帮助教师实现督促学生课前自学，吸引学生加强自主学习的目的。蓝墨云班课可以进行课前学习资源的推送，包括课前学习任务单、教学相关的课件甚至是微课视频等，通过上传到蓝墨云班课的资源平台，预设学习场景，引导学生按照教师所下达的教学任务进行自主学习［1］。学生可通过手机客户端随时随地查看学习资源，并且教师在上课前通过查看学生的学习情况，来进行有效的督促，对没有及时完成课前预习工作的学生，发送推送消息以提醒其完成。

1.2 课中环节的辅助教学 课程的终结性考核中必不可少的一项为考勤。传统的考勤方式多为教师或学生干部人工点名，费时费力且无法有效避免学生的代签现象。蓝墨云班课提供了课堂上更为快捷便利的签到方式，包括一键签到以及教师自行设置手势签到等功能，简单快捷完成签到环节，并增加了课堂的趣味性，且可以通过查看已签到学生的位置信息，有效避免代签现象的出现。在课堂提问的环节中，云班课设置了摇一摇的方式，随机点名抽答，时刻保持了课堂节奏的紧张性，避免学生课中环节的各种倦怠情绪。

1.3 课后复习与巩固 授课结束后，教师可以通过蓝墨云班课布置作业，并规定学生的提交时间，评分方式也较为多样化，包括学生互评，教师自评以及自评与互评相结合［2］。学生提交的作业与传统手写作业相比，更加灵动多变，有文字部分，同样也有图片，甚至包括音频与视频。同时，学生在完成作业时，如果碰到相应的问题，可以及时给老师留言，授课教师可根据学生的反馈找出学习的薄弱环节，帮助学生对于重点与难点进行巩固。每一个章节结束后，教师可以发起小测试，检测学生对于本次授课内容的掌握程度。在对学生参与活动情况的汇总结果中，可以及时发现活跃度不高的学生并加以提醒，尽量做到照顾到每一位学生的学习进度。学生提交作业后，教师可在任务中心模块中将学生作业打包导出，导出时会以学生的学号作为名称自行建立每个学生的文件夹，便于教学的痕迹管理以及期末的形成性考核的存档。

除了三个主要的授课相关环节外，蓝墨云班课还设置问卷功能，可在学期末对于学生的学习态度以及参与活动的活跃度的数据进行收集，并可调查授课方式以及教师讲授环节中学生的意见与建议，真正实现以学生为中心的授课方式［3］。而课程包模块中设置了经过优选的各类课程的优秀资源，包括课件、视频等，教师可根据自己的需要，按照关键字或标题或教师姓名等关键词进行检索，并将成熟的课程包导入到自己的资源库中使用。除此之外，蓝墨云班课还提供题库资源，有已成型的题库模板可导入，同时也可自己根据每个章节的授课内容建立起自己的题库，便于每个章节学习后对于学习效果的评价。

2 蓝墨云班课使用效果的评价

经过一个学期的使用，学生由最初的抵触情绪非常浓重，而发展为慢慢对于辅助教学平台的接受。每个章节结束后，以思维导图的形式对知识点的梳理，使他们受益匪浅。因为有了资源共享平台，学生上课时也不必为了忙于各种课件上知识点的记录而错过重要内容，课件的及时分享大大提高了学生预习与复习时的效率。对于医学统计学这种应用性极强的课程，需要对学生进行及时的引导，让他们改变统计学就是公式与计算，难以掌握的错误观念，认识到医学统计学要重在应用，去解决科学研究中的实际问题。

在最终的终结性考核中，借用蓝墨云班课辅助教学平台的班级，成绩明显高于传统授课方式的班级，且学生对于课程的喜爱程度以及与教师之间的互动都较传统授课班级有很大程度的提高。学生在完成作业的同时，不仅提高了医学统计学的应用能力，还扩展了其他软件的操作技能，例如，初始时学生在完成思维导图进行知识点梳理采取的是手画图的形式，但一学期过后已经熟练掌握了利用绘图软件进行思维导图制作的技能。因此，相较于传统授课模式要求学生提交纸质版作业的方式，蓝墨云班课提供了更为多元化的平台，充分激发出学生的自学能力以及创造性。

3 蓝墨云班课使用时的局限性

（1）蓝墨云班课创建后，只能由创建者进行维护与操作，其余学生只能作为参与者被动参加，如果可以设置其他人作为辅助管理者，可以加强教学的辅助效果，这样可以选择一些学习积极性较高，学习效果较好而且具有管理能力的学生加入进行平台的维护与操作，他们可将同学的问题集中进行分类，再交于任课教师进行解答，可以更为高效地运转，也避免教师因时间受限，无法及时回复等情况的出现，便于提高辅助教学效率。

（2）蓝墨云班课的使用必须有流畅的网络条件作为支持，因此网络信号的好坏会直接影响到课中环节的教学辅助功能的实施。

（3）蓝墨云班课中学生可以通过资源的查看，积极参与教师发起的各种活动来换取经验值，但其是否真正对课件等教学资源进行了学习，没有有力的监控措施，无法避免学生只是登录查看换取经验值，而并未认真进行预习与复习。因此还需要教师在课堂上积极引导，而并非完全依赖于教学辅助平台。

（4）蓝墨云班课在课中教学的环节，需要学生利用手机进行参与，会导致部分自制力差的学生以此为借口，名正言顺地进行与授课内容完全无关的其他娱乐项目。因此，在课堂上尽量控制使用云班课的时长，且不可喧宾夺主。

4 小结

随着信息化时代的到来，平板电脑、智能手机等电子设备的普及，高校学生对其依赖性日趋严重，课堂上玩手机的低头一族比比皆是。如何利用这些设备成为教学的辅助工具，改革传统单一的授课模式，摆脱传统讲堂的沉闷、枯燥与乏味，增强学生的参与与互动，从而为更好的提升教学效果成为高校教师应积极去思考的教学改革问题。混合式教学将教学的内容与时间扩展到了课外，充分将线上的辅助教学平台以及线下的知识点梳理与提升相结合，学生带着目标与问题来参与学习，将会取得更为良好的教学效果。