高等中医药院校学生成绩评价方法探究※

朱建光 李汉伟 苏成福

（河南中医药大学药学院，河南 郑州 450046）

高等中医药院校以其独特的专业特色，在生源、专业设置等方面不同于其他普通高等院校，如中医、针灸推拿等专业在招生时文理兼收，同一专业学生背景不同，如何针对这种情况建立符合不同生源特征的成绩评价方法呢，本文以河南中医大学为例，介绍其特色的学生成绩评价方法，为高等中医药院校学生成绩评价提供参考。

1 学生成绩评价体系

1.1 建立学生成绩全过程评价体系和评价标准 在“以学生为中心”［1-2］的教育理念指导下，遵循“以人为本、注重过程、全面考核、提高能力”的原则，结合不同课程的特点及不同教学环节的要求，建立了包括理论教学、实验实训教学、实习教学等各教学环节考核和毕业综合考核的中药学专业学生学业成绩全过程评价体系和评价标准。在考核中，理论考核和技能考核、形成性考核和终结性考核相结合，可较全面地评价学生的知识、技能、行为、态度，也能促使学生注重学习能力的全面提高［3-4］。

1.2 积极开展考试方法的研究与改革 为促进实现全面发展与个性发展兼顾的目标，学校鼓励探索开展形成性评价和多元评价的考试改革，根据课程的不同特点，采取灵活、适当的方式，考核评价学生的知识、能力与思维。

1.2.1 实行免修制度 制定了《课程免修管理规定（试行）》，允许学生根据自身学习能力和程度，对《大学英语》《计算机文化基础》等课程实施免修，从而增强了学生学习的自主性和积极性，有效促进了学生个性化学习的质量和水平的提高。

1.2.2 采取灵活的任选课考核方式 学生可根据自己的兴趣，选修相应的任选课程；教师可根据课程的特点和学生的学习情况，自主选择考核方式。

1.2.3 开展网络考试 为逐步推进教考分离，学校自2006年起开始了题库建设工作。在命题时从题库中进行随机组卷，并在4门课程中使用了单人单卷的网络考试。2013年，又购置了新的网络考试软硬件平台，对21门课程题库进行了重建。网络题库的使用，不仅可全面客观地评价教师的教学质量及学生学习的效果，同时也对教师授课和学生学习提出了更高的要求。

1.3 重视过程考核和综合能力考核 从2009年起，在课程考核中试行加入形成性考核，先后制定了《本科生课程成绩评定指导意见》《课程考核实施办法》，对不同性质的课程分别明确了考核形式和要求，全面评价学生的专业知识、技能、行为、态度和思维能力、分析与解决问题的能力，自主学习能力、沟通交流能力及创新创业能力。

1.3.1 必修课和限选课的考核采取形成性评定与终结性评定相结合的形式 形成性评定成绩部分由任课教师按照学生的出勤率、课堂提问、平时作业、阶段性测验、教学实践活动、实验报告、专题讨论、小组学习等方面的情况进行评定，也可根据课程特点自选其他考核形式；在考试课课程总成绩中占到30%～40%，在考查课课程总成绩占到60%～70%。有实践环节的课程成绩评定，考核内容涵盖了实验实训态度、预习报告、动手能力、产品质量及自评、互评等项目，在形成性考核成绩不低于30%的前提下，由学科根据课程特点，确定总成绩中形成性考核成绩和终结性考核成绩所占比例。终结性评定成绩则主要在先期考试和期末考试中以试卷书面考核的形式来确定。

1.3.2 任选课的考核实行末段淘汰制 任选课的考核可采用多种形式，由教师自主选定。成绩末段淘汰制的淘汰率为5%，被淘汰的学生视为该门选修不合格，可选修其他课程。

1.3.3 改革实验课程评价方式 2012年出台了《本科生实验实训课考核指导意见》，在本科专业的实验、实训课中实行包含教师评价和学生评价的全程性考核，2014年又对考核方式进行了补充说明。其中教师评价占85%，要求每次实验均应有形成性考核成绩，其考核项目与方法由教师根据课程特点自行确定，原则上不少于3项考核项目（参考内容：实验预习、纪律卫生、方案设计、实际操作、实验记录、实验结果、实验报告和分析讨论等），同时适当考察实验设计的合理性和创新能力，加强学生创新精神和实践能力的引导和培养；学生评价占15%，包括小组自评（占5%）和小组互评（占10%）。

1.3.4 完善毕业实习考核方法 毕业实习和论文是提高学生综合能力的重要环节。为保证毕业实习的效果，学校进一步完善了学生毕业实习的考核方法：前期检查毕业论文课题开题情况；中期主要检查课题进展情况；后期则主要检查毕业实习与毕业论文完成情况。对发现的问题及时整改，保证学生毕业实习的质量。实习成绩的评定方法由论文初评成绩、答辩成绩两部分组成，对于不合格的学生，将无法取得毕业证。

2 考试与学习的关系

根据中药学专业的培养目标和课程目标的要求，对学生采取了全过程、多形式的考核方式。制定了《试卷命题原则和规范》，要求试题编制以教学大纲和学科知识点为主干，采用多种类型的试题，合理搭配题型，在考核学生掌握基本理论、基本知识、基本技能情况的基础上，增加综合性试题，体现知识的深度和广度，做到既考核学生对知识的掌握情况，又考核学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。在形成性考核中，注重对学生综合素质的考核；在实验教学中则侧重对学生动手能力的考核，增加综合性、设计性实验项目，并进行形成性综合考核，在考核环节增加了学生自评、互评的内容，引导学生以客观、公正、负责的态度对自己和同学学习情况进行评价，通过对自我评估，发现自己的优点与不足，并做出针对性调整，进而提高自主学习的能力。

开发设计了网络学习平台。学生可随时登陆平台，自主学习教师提供的教学材料，与老师互动答疑，还可以根据不同要求进行课堂测试，并对测试进行分析和统计，及时发现学习中的薄弱环节。通过信息网络建设，为学生提供自主学习和评估的平台，包括课件、课堂视频、参考资料、本章习题、随堂作业等内容，提供了布置作业、做作业、交作业、批改作业、作业统计分析等功能。

考核方式及要求的改变，使学生学习方法发生了转变，越来越多的学生走进了图书馆、自习室、开放实验实训室、计算机房，由被动学习转为主动学习，促进了学生自主学习能力的形成。

3 考试结果分析与反馈

学校制定了试卷质量评估体系，评估项目包括命题登记表、试卷来源、试卷内容三个方面，共设有17个观测点进行评估。组织督导团专家对试题的效度、信度、区分度、试卷命题大纲依据、试题类型、试题叙述、试题题量、AB卷重复率、学生成绩是否符合正态分布等方面进行认真的分析与总结。对试卷命题质量评估结果及时进行汇总、整理，在教学例会上进行通报，并发至各院系、学科，对命题中出现的问题及时纠正并限期整改，使任课教师能够掌握学生对所学知识点的理解程度，及时对教学方法、内容做出调整。

在每学期考试试卷批改完毕后，要求各学科对每一课程、每个班级的考试情况进行分析。分析内容包括考试的整体概况和试卷的信度、效度、层次比率、命题难易程度等方面，并填写《学生考试试卷概况分析表》《学生考试试题层次分析表》。要求教师在进行考试分析时，做到实事求是、客观公正，找出问题并分析原因，进而提高考试质量和授课质量。

在学期结束后，任课教师结合形成性考核和终结性考核的结果，对该班的学习情况进行分析总结，并在下学期开学初，到该班从整体考试情况、试卷命题特点、试卷分析等方面进行综合反馈，分析其中的问题，提出老师的建议。

4 考试管理

学校教务处设立考务科，配备1名分管副处长、1名科长、1名副科长；药学院设立了教学办公室，配备了专职管理人员，共同负责中药学专业的考试管理工作。制定有一系列考试管理规章制度，如《考务工作管理规定》《课程考核实施办法》《本科生实验实训课考核指导意见》《监考工作管理办法（修订）》《考生守则》《本科生课程补考管理规定（试行）》《考试违规处理办法》等，以保证考试各环节的正常运行。

为确保考试工作顺利进行，每场考试都有校领导班子成员担任校级主考，二级院部由其班子成员任主考，对考试过程中出现的问题及时解决，并在考务科备案，在教学例会上进行通报。

制定了《试卷命题原则和规范》《考务工作管理规定》等文件，要求考试试题要遵循“点面结合、难易适中、内容准确、题型丰富、合理组卷”的命题原则，并结合人才培养方案的修订、教材的改版及着眼学生素质的提高，不断补充、更新和完善试题。每学期，每门课程要按照专业的不同分别提供深浅、难易度相当，重复内容不超过10%的A、B两套平行试卷。

为实施标准化、规范化考试，学校自2006年就开始了网络题库建设工作，并要求每门课程根据教材内容的变化定期补充、更新题目。2013年修订了《网络题库建设与管理方案》，在原有题库的基础上，更新重建了21门课程的网络题库。

重视考试的引导、评价与激励作用，鼓励教师进行学生学业评价方法的尝试与探索，在多门课程中开展了网络考试，不断提高命题和考试质量，完善考试内容、考试方法和方式。为此，学校近年来通过多种形式加强对教师进行考试理论的培训，如邀请专家进行考试理论方面的专题讲座、组织教师学习命题原则和规范等。

5 结语

如何培养高素质现代化中医药人才？全面客观的成绩评价方法在其中发挥着重要的作用。一个合适的学生成绩评价体系能够调动学生的学习积极性，激发学生的主观能动性，显著提高教学质量。通过几年来在中医、中药、针推等不同专业的运行情况来看，学校的成绩评价体系客观公正，显著提高了学生的综合素质，为学校教育改革的全面进行起到了重要的推动作用。