智慧学习环境下初中语文阅读教学策略研究

（东北师范大学 信息科学与技术学院，吉林 长春 130117）

一、问题的提出

随着教育信息化的不断推进，智慧学习环境的构建也逐步完善，成为教学中新型、智能的学习场所。智慧学习环境的智慧是指人工智能技术快速发展之下，人类赋予物化技术的智慧，也是教师利用智能技术优化教学过程、促进学生发展的教学智慧。智慧学习环境实现了技术与教学的深度融合，促使技术成为高效率、高质量的教学系统的重要组成部分，并且智慧学习环境在空间布局、教学内容呈现、教学资源建设、教学工具的创设等多个方面支撑教师教学和学生学习，技术和教学之间的关系也从简单的应用走向了创新和持续发展。

语文阅读教学的目标旨在培养学生的阅读能力，让学生通过阅读，实现阅读思维的培养，并且帮助学生在阅读过程中建立良好的阅读习惯，深刻把握语言知识和文本情感。在当前的初中语文阅读教学中，存在着阅读能力培养片面、功利性的问题，只注重阅读能力的工具性，强调文本结构和语言技能，失去了阅读的深度，禁锢了思维发散，使得阅读思维发展模式化。教师的教学观念滞后，影响学生发挥阅读的主体地位，不能实现个性化阅读。同时，在阅读教学中还存在着信息技术使用不当的现象，不利于阅读思维的培养。因此，本文以智慧学习环境为支撑，提出初中语文阅读教学的策略，尝试解决教学问题。

二、语文阅读教学的价值取向和特征

《义务教育语文课程标准》提出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径[1]。初中阶段是学生思维能力发展的关键阶段，语文阅读教学应当助力语文学科核心素养的培养和落实。因此，在教学过程中，要鼓励学生实现语言的运用和建构，使学生能够提取和概括文本中的关键信息、系统地分析文章结构、理解并运用重点词句。同时，要注重发展学生的阅读思维，深入理解文本，实现由现象到本质的阅读，引导学生对作者所表达的情感产生共鸣，深刻理解文章内涵，结合自己的原有认知，发散思维，重新审视文章，实现自我反思。

由此，笔者认为初中语文阅读教学具有以下特点。第一，生成性。阅读教学注重学生思维的发展和提升，注重学生高阶能力的培养，关注学生思维经验的积累。第二，探究性。阅读教学不是对文本的机械浏览，而是通过自主或合作等探究学习挖掘文本深层次的内涵和意义。第三，融合性。阅读过程是教师、学生以及作者视域的融合过程，使学生能够打破自己原有认知的限制，接纳新的观点，与作者产生共情，深入理解文本的过程。第四，反思性。学习者在经历阅读教学之后，应当能够产生自己的理解，并且基于文本进行自我反思，提升阅读的深度和广度。

三、智慧学习环境的适切性分析

智慧学习环境是以技术促进学生学习为根本，通过新兴技术与课堂要素的深度融合，提供智慧学习所需要的工具和资源，保障学生在课堂中的投入效度，为学习者进行思维活动提供技术和情感支持，实现最佳学习体验并且促进学生智慧学习的新型智能学习环境[2]。本文通过分析智慧学习环境在教室空间布局、学习工具和学习资源对语文阅读教学的支持，阐述智慧学习环境的适切性。

1.个性化的空间布局优化阅读体验

智慧学习环境的空间布局形式多样，是开放式、集成式的学习场所的综合。在座位的选择上，学生不必拘泥于固定的位置，而是根据自己的阅读习惯选择合适的阅读形式，可以进行自主阅读，也可以和小组同学合作阅读，同时，智慧学习环境采用舒适的光线、搭配合理的色彩，既符合美学的要求，又能够提升学习者的参与度和投入度，减少学习者由于耐性不足而产生的焦虑。个性化的空间布局使整个阅读氛围更加人性化，帮助学生沉浸在文字中，促使学生获得积极、正向的心理体验，在愉悦的氛围中进行阅读，提升阅读效率。

2.智能化的学习工具支持阅读交互

智慧学习环境中包含着智能的学习工具，为人机、人际交互的便利提供保障。学生在阅读过程中遇到困惑，可以及时利用学习工具和教师或学习伙伴沟通，获得反馈。教师运用学习工具可以给学生布置个性化的学习任务，推送适宜的学习资源，使得阅读过程进展流畅，不仅如此，学习工具也是学生表达思维成果的重要手段，学生可以绘制思维导图，梳理文本结构，并且将自己的内心对文本的体验通过文字、图画等形式加以表达，实现学生与文本作者的交互。因此，智能化的学习工具支持学生获取和表达信息，在多方面的交互中发展阅读思维。

3.多元化的学习资源促进阅读理解

智慧学习环境为学生创设了丰富多元的学习资源，包括文本、影视资料、微课、电子书等，在阅读过程中学生可以根据自己的阅读情况选择合适的学习资源，教师也可以为学生进行学习资源的推荐和补充。多元化的学习资源拉近作者与学生之间由于文本的时代背景和表达方式不同产生的距离感，促进读者和作者之间产生的情感共鸣，还能够生动形象地呈现抽象生涩的文本内容，便于学生更好地理解文本思维，系统地阐述文本的时代背景，提升文本的阅读空间，帮助学生拓展阅读视野，助力阅读能力的提升。

四、基于智慧学习环境的初中语文阅读教学策略

1.创设沉浸式学习情境，促进阅读视域融合

沉浸式的学习情境指的是学生忽视外部的干扰，全身心地投入到特定的情景中。在阅读教学中，理解文本内容是深度阅读的基础，因此，要引导学生在阅读过程中和作者产生视域融合，在自我意识中体验作者的情感，才能够真正地走进文本，读懂文章[3]。而不同的时代背景、知识结构导致读者和作者之间存在着不同的视域，教师为学生创设沉浸式学习情境，激发学生的学习兴趣，赋予学生强烈的代入感，帮助学生全身心的投入阅读中，更好地理解作者，跨越时间和空间的距离感受文本语境，与作者产生情感上的共鸣，使阅读过程充满情感，实现生命对话生命，精神交流精神的阅读。

教师在创设沉浸式的学习情境时，首先要对学生的阅读水平和阅读期待进行了解，然后充分考虑作者所处的社会背景、写作心境，寻找学生和作者视域中的共同点，并从中切入，利用影视材料、故事情境或游戏情境导入，促使学生更快地抓住阅读重点，进入阅读状态。同时，智慧学习环境提供虚拟现实技术和可穿戴技术，增强学习者对情境的感知，提升学生的沉浸感，并且支持学习者在线搜索与文本相关的拓展资源，进一步了解文本信息，实现阅读视域融合，进而深入感悟文章内涵，发展阅读思维。

2.设计高阶学习任务，助力文本意义重建

高阶学习任务是让学生完成的学习内容，解决由阅读延伸出的问题，注重批判、重构、创新等高阶行为的发生。文本意义的重建过程，是学生自我重建的过程，也是重新思考问题逻辑，突破原有的思维模式束缚的阅读思维发展过程。因此，学习任务的设计不应该再拘泥于让学生读完一段话、划分段落结构等低阶任务，而是应该致力于学生完成经验结构中的逻辑问答，系统地阅读文章，感悟文章结构对文章情感表达的意义，通过生成而连续文本意义重建的过程，结合自己的经验重新理解文本，在文本的基础上实现二次创作等高阶阅读能力的培养。

在教学中，教师应当布置提取文章中可以表达作者情感的关键词、概括文章中心思想等探究型学习任务，鼓励学生合作探究，引导学生通过自己的体验对原有文本进行重新感悟和创造，提出自己的见解，并通过合作学习摆脱原有的偏见，共享群体智慧，实现阅读思维工具性和人文性的平衡发展。在智慧学习环境的支持下，教师可以通过电子书包给学生推送学习任务，阐述任务规则，并依据学生的需求推送个性化的学习资源，学生阅读过程中遇到难题也可以利用交互工具及时和同伴交流、向教师反馈，实现问题的解决。

3.提供探究性教学支架，支持文本留白探索

教学支架指的是教师向学生提供的即时支持，这种支持能促进学习者有意义地参与问题解决并获得技能[4]。探究性的教学支架注重对问题的启发，旨在帮助学生深入探究，为学生打开阅读谜题的密室提供线索。文章中的留白体现文字的暗示性和召唤性，给学生提供了极大的创造空间，是学生阅读能力的关键内容，因此，教师应当为学生提供支持对文本留白进行探究的教学支架，通过深刻理解文章内容，体会作者所表达的隐含情感，领会文章的条理性和美感，理解文章中确定性和不确定性的统一，在不断的思辩和灵感的碰撞中发散思维，最终实现阅读能力的提升。

教师在给学生提供教学支架时，可以借助智慧学习环境中智能的学习工具和丰富的学习资源，针对不同的文本内容对支架进行设计。支架可以是对学生的引导性提问，呈现与文本相关的、能够激发学生学习兴趣的图片或结构图，支持拓展阅读的电子书，以阅读内容为依据的教学游戏等，让学生在“智慧”教学支架的支持下体会文本的“文断意连”“一言三叹”的文学之美，更深入地理解文本内涵，在精神的熏陶和意识的塑造中发展阅读思维。

4.实施过程性学习评价，注重思维成果生成性

过程性评价是对学生是否在阅读过程中提升阅读能力的检验途径，也是帮助学生自我反思的关键评价方法。思维成果是否具有生成性是深度阅读、阅读能力发展、阅读思维经验积累的重要体现。思维成果的生成性是指学生通过阅读是否能够提取出文本中的关键字词；是否能够对文章进行系统化、结构化的阅读，并能和不同或相同结构的文章形成对比；是否能够与作者产生共情，理解作者表达的情；是否能够在文本的基础上合理发散，形成自己的理解，并结合现实与文章所表达的意义，寻幽探胜，实现自我反思。

智慧学习环境为过程性评价的实施提供了技术支持，学生可以利用思维导图软件、多功能画板、视频编辑软件等将自己的思维成果可视化，方便教师对学生进行评价。同时，教师通过智慧学习环境中的动作捕获、情感计算、眼动追踪等先进的技术对学习者的探究样态进行跟踪和获取，分析学生的学习行为，观察学生在学习过程中的表情，为教师更加合理客观地评价学生的思维发展水平提供了科学依据，教师还可以通过发布问卷或访谈了解学生的学习过程，以评促改，以评促学，进而优化阅读教学过程。

五、总结

阅读是初中语文教学中的重要部分，是学生实现语文学科核心素养的关键途径，智慧学习环境的发展为教师在阅读教学中创设了智能的技术支持，优化了阅读能力的培养过程。教师应当把握技术的发展带来的机遇，在教学中运用技术，实现技术和学科的深度融合，促进学生智慧阅读。本文通过分析智慧学习环境对初中语文阅读教学的适切性支持，在智慧学习环境中进行语文阅读教学提出了相应的策略，未来将进一步对策略进行实证研究，细化研究内容、拓展研究思路，深化探索阅读思维的培养，以期为初中语文教学研究提供参考借鉴。