高中信息技术微课的实践教学研究*——以《PhotoShop初探——基本操作》为例

（平顶山市实验高中，河南 平顶山467000）

一、微课概述

自2010年佛山市教育局胡铁生提出微课概念以来，国内微课实践不断丰富，相关研究逐步深化，人们对微课的认识也越来越全面和深入。特别是2013年以来，微课不断被众多教育技术学界专家学者研究探索。虽然微课定义较多，但大家对微课特点的认识是一致的，微课主要特点是：主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，应用面广；半结构化，易于扩展；交互性强，使用便捷。总结出来就是“短”“小”“精”“活”。笔者认为，微课是指根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。即除了相关资源外，还包括相应的教学活动，是学科知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。

二、高中信息技术教学中存在的困境

为了解高中信息技术学科教学现状，发现学生在学科学习中遇到的问题，笔者事先对我校高一学生进行了调查研究，了解学生对基础知识的掌握情况，梳理高中信息技术教学中存在的困境。

（一）学生信息技术水平差异大

对我校高一学生在初中阶段信息技术课的开设情况进行了调查，调查发现初中阶段信息技术课程开设参差不齐，有的学生在初中已经系统学过信息技术基础知识，有的则从未开过课（如图1）。这就导致学生信息技术水平差异很大，使得教师在教学中很难照顾到每个学生，因材施教成了空谈。

图1 关于“初中学校如何开始信息技术课程”分析

（二）学习过程中的问题不能及时解决

根据调查可知（如图2），学生认为在学习过程中主要的问题是课堂时间不够、课时少，课下无人辅导，知识忘记快。通过对学生的课堂观察，学生在面对这些问题时主要采取和教师、同伴沟通寻求帮助来解决问题，但仍旧有三分之一左右的学生没有找到解决办法。学习过程中的问题如果不能及时解决，会导致学生逐渐丧失学习的热情，增加学习困难程度，降低学习效率，对教师教学产生极大影响。

图2 关于“你是如何解决这些问题的”分析

（三）学生学习的主体地位未能体现

高中信息技术新课标中提到要“培育以学习为中心的教与学关系”，体现了以学生为主体和学习为中心，为学生自主学习能力的培养指明了方向。但由于信息技术课时少，多数情况下只能依靠教师知识传授和技能示范来学习新知，看似完成一些目标任务，但对学生而言参与的积极性没有得到满足，主体地位未能体现。

（四）教学空间拓展度不高

信息化时代对人类社会的影响越来越显著，但在实际教学中却很少体现。教学局限于课堂，教学内容局限于教材，从而导致信息技术教学与学生的生活联系不够紧密，也就无法让学生感受到信息技术的重要性。

三、微课在教学中的具体实践

（一）《PhotoSho p初探——基本操作》设计制作

1.课程分析

《PhotoShop初探——基本操作》一课是高中信息技术必修“图像信息的采集加工”章节的主要内容，涉及大量常规操作，是PhotoShop知识体系结构的重要组成部分，旨在使学生认识图像处理软件PhotoShop，学会使用该软件进行简单的图像加工，激发学生学习图像加工的兴趣。课程教学内容包括：PhotoShop软件简介、Photo-Shop的工作界面、基本图像处理操作（旋转、裁切、色彩调教）、滤镜调整。

2.设计

高中生大多住校，学习任务重，且信息技术课程课时少，学生除了课上几乎没有时间接触到计算机，因此，信息技术课以新知识的学习为主，辅以适量课堂练习。微课的使用主要体现在情景创设、重难点或者对某个知识点的讲解以及课外知识拓展上。

整节课（如表1）中所有微课的设计除了遵循表中的突出合作学习与自主学习、实际问题的情境创设原则外，每个微课都顺着学生的思路展开内容讲解，一步步引导学生学习，并且内容短小精悍，目标具体，对知识点进行科学拆解，建成了一个个相对独立的微小型知识点微课，以便这些微课既能用于独立的知识点解惑，又能通过模块化的理念和方式快速组织完成完整的课程体系，充分凸显微课设计的结构化。

表1 微课的设计

3.制作

《PhotoShop初探——基本操作》这一节课包括5个教学视频，其中，三个为操作示范型微课，一个为讲授型，一个为新课导入型。对于操作示范型微课，可以利用屏幕录像专家、Camtasia Studio等录屏软件直接进行录制，讲授型和新课导入型微课可利用手机、DV、数码相机等录制工具进行简单的微视频录制，也可将制作好的PPT直接转换为视频形式，本节中采用了将PPT转换为视频的方式制作。

（二）《PhotoShop初探——基本操作》教学实践应用

微课的教学实践主要在我校2017级高一年级开展，研究对象为随机抽取的高一年级6个班的学生，采用微课教学。进行微课教学时，要求学生以小组为单位进行探索。根据我校计算机教室的位置排列情况，每组3-6人，在分组标准上考虑到教学对象都是新生，学生的个人信息技术应用水平教师不清楚，因此，采用自愿分组的原则，且每组男女生比例相当，并在每组指定组长。在课程进行过程中，根据合作小组的具体情况进行改进与优化，当小组成员出现矛盾或不能有效解决问题时则对分组进行调整。分组工作是在第一次微课教学实施之前完成的。

1.创设情境，激发学习兴趣

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。高中信息技术课程标准（2017版）强调“教师在教学中要为学生创设信息情境，提供发现问题、自主解决问题的机会”。

导入部分，教师可以依托微视频创设与主题相关的尽可能真实的情境，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提升探索和求知欲，使得教学在积极的情感和优化的环境中展开。在本节中，教师运用微课展示校园风光的图片，引导学生在欣赏校园风光的同时发现图片中不足之处，学生通过观察发现问题。由这些问题引发学生思考，并根据已有经验来推断可能的处理方法，使学生快速进入对新知识的探索和学习状态中，同时对活跃课堂氛围具有良好的推动作用。

2.项目驱动，探索新知

信息技术课程提倡基于项目的学习，“学生在教师引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、新知学习、实践探索”。使用微课有利于实现项目式学习。课前，教师通过自己对知识点的理解以及学生能力分析，对适合学生自主学习的知识点环节设计微课。在教学中，由学生通过小组协商从教师提供的素材中选择本小组要处理的图片，并讨论分析图片存在的问题，由此确定要学习的知识点（图像裁切、图像大小调整、旋转、图像色彩调整等），而后通过利用教师提供的微课资源解决问题。在这个过程中，学生通过微课进行知识点的学习，并以小组形式共同讨论、共同完成。教师则巡视课堂，指导学生的学习，对学生自学、同伴协作难以完成的问题集体讲解，对于基础薄弱学有困难的学生进行个别辅导。

3.拓展、提高

课堂上教师为学生提供多种信息资源用于支持学生的自主学习，微课发挥个性化学习的作用，对课内知识进行有益补充，并在学生学习过程中巡回指导，起到点拨的作用。学生在自主选择观看和学习的过程中，开拓知识面，提升学生信息素养。例如：在本节课教学中，由于学生的掌握程度不同，较快完成项目的学生，可以观看教师提供的与本节内容相关的扩展性知识微课，了解PhotoShop的强大功能，尝试使用不同滤镜。

四、实践效果和存在的问题

笔者在高一年级进行了一年的教学实践，通过学生的作业提交情况和课堂观察来看，采用微课教学的班级学生作业提交率高于对照班，作业的质量也略高于对照班；在课堂纪律和学习氛围上，采用微课教学的班级学生上课更专注，学习的兴趣更浓厚。其实践效果主要体现在以下几个方面。

（一）学生的学习更投入

通过情境创设极大地提高学生的学习兴趣，而且学生在利用微课学习的过程中带上耳机，处于一个“封闭”状态，受干扰程度大大降低，使得学生能保持注意力，课堂上的专注度有所提高。

（二）学生体会到学习的乐趣

采用微课教学使学生在学习中有了更大的自主性，可以选择要学习的内容，可以自主探索，也可以反复观看学习，这样保障他们自主学习的效率，让学习由被动转向主动。学生在自主学习获得知识、解决问题的过程中体验到成功的喜悦，感受到学习的乐趣，增强了学习的动力。这些体现在学生课堂作业提交的数量及质量上，较以往有大幅提升。

（三）满足不同层次学生的需求

可以充分发挥微课资源丰富的特点，为学生提供多种资源面向不同层次的学生；对于简单的或者已学过知识点，学生可以利用微课自学、复习，难点内容则可以根据情况反复观看学习，满足不同层次学生的需求。

（四）提高了教师的信息技术应用能力

信息技术教师本身具有较高的计算机操作水平，但对于微课的制作并不熟悉，通过微课的制作实践，不仅掌握了微课的制作方法，还能够利用多种软件实现特别的视频效果，提高了微课的质量和趣味性。同时，由于微课的制作涉及了文本、声音、动画、视频等多方面信息的加工处理和网络平台的运用，全体成员的信息技术应用能力也有了较大提升。

（五）提高了教师课程设计水平

为开展好微课应用实践活动，教师要思考如何进行教学设计，哪些环节使用微课，如何使用微课，怎样才能创设情境、发挥学生的主动性。但是，实践中也出现了新的问题：学生学习新知识主要通过观看微课，虽然这在一定程度上提升了学生的自主学习能力，减少了教师的重复性劳动，但削弱了师生的语言、情感交流，缺乏师生互动，缺少对问题的思考。这些问题需要在后期教学实践中予以深入分析和研究。

五、结束语

信息技术的快速发展使其已经超越了单纯的技术工具价值，深刻影响人们的生活、工作和学习，因此，增强在信息社会的适应力与创造力有着十分重大的意义。传统的信息技术教学方式难以充分发挥学生的个性、提高学生的学习兴趣，对学生信息素养的提高有限。本文通过微课在高中信息技术课堂的实践应用表明，在教学中利用微课能够促进学生的学习，提高其自主学习能力，同时，对教师自身的成长也具有现实意义。