智慧课堂中导入支架的价值与类型分析

李昕羽王 伟

（1.长春市九台区工农小学，吉林 长春 130500；2.东北师范大学信息科学与技术学院，吉林 长春 130117；3.教育部数字化学习支撑技术工程研究中心，吉林 长春130117）

引言

课程导入作为课堂教学活动的开始，重要性不言而喻。成功的课堂导入可以激发学生的学习的兴趣，唤醒学生的学习意识，帮助学生明确本节课的学习目标。相反，如果课堂导入不能激发学生的学习热情，那么，学生就很难尽情投入在学习中。因此，改善传统课堂中课堂导入阶段存在的问题就显得尤为重要。

目前，传统课堂导入阶段主要存在以下四点问题。第一，导入的时间长、形式单一、模块化。长时间的课堂导入会使学生产生学习迷航，不清楚本节课的学习重点是什么，不明白本节课的学习内容是什么，从而让学生产生厌烦心理。因此，要注重导入的科学性、合理性。第二，导入不能激发学生的学习兴趣。教师要以学生为主体，采用形式活泼、手段灵活的多种导入方法来导入教学内容，激发学生的学习兴趣。第三，课堂导入偏离主题，针对性不强。导入不仅仅是为了激发学生的学习兴趣，还要让学生明确本节课的学习目标和学习内容并为整堂课的学习做铺垫。第四，多媒体教具使用不当。恰当使用教具辅助教学，可以提高教学效率，优化课堂结构，切忌颠倒了教学内容是主体的思想，教学流程设计不能只为多媒体服务。

支架（scaffolding），最早是由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语。支架可以在策略选择、问题思考、行为判断、效率提高以及如何使用工具等方面，给予学习者以适当的帮助。一类涉及“高阶思维能力”的培养；另一类则涉及“知识理解能力”的提升[1]。合理的利用支架能有效地改善课堂导入阶段存在的问题。

智慧课堂是智慧教育发展的新阶段，智慧课堂为支架设计与实施提供了丰富的技术手段。本研究旨在分析智慧课堂特征的基础上，探索智慧课堂中如何合理利用支架改善课堂导入阶段存在的问题，提高学生学习的主动性，促进学生探究意识和探究能力的发展，促进学生的智慧生长。

一、智慧课堂的特征分析

“智慧课堂”的概念最早是在“智慧教育”中被提出来的。通过对智慧课堂相关文献的分析和整理，我们认为“智慧课堂”应该体现以下五大特征。

1.让学生学会学习，培养学生“智慧的”思维方式

学生学习知识的过程都是由浅到深、由易到难。随着学习的不断深入，知识已经不是最开始单纯的记忆和复述，而是逐步掺杂了抽象概念、几何空间、立体图形等一系列的复杂的思维活动。如果还按照原有的学习方法“死记硬背”，那么，无疑是低效的、枯燥的、得不到发展的学习。“智慧课堂”构建的价值就是要让学生学会“智慧的”学习，培养学生“智慧的”思考，具有遇到问题解决问题的能力。“智慧的”思维方式是指遇到问题时，首先从问题出发。要能够发现问题，发现问题是解决问题的第一步。其次，要构想解决问题需要的条件，最后对问题进行处理并总结经验。应用“智慧的”思维方式理解问题，而不是一味的“死记硬背”，通过“智慧课堂”的构建让学生学会如何进行学习。

2.形成“智慧的”学习习惯、掌握“智慧的”学习方法

学习习惯[2]是指在学习过程中经过反复练习形成并发展成为一种个体需要的自动化学习行为方式。培养学生正确的、富有“智慧性”的学习习惯能够有利于激发学生学习的积极性和主动性；培养学生自学、自主探究、规范学习计划等方面的学习习惯有利于形成“智慧的”学习策略，提高学习效率使学生终身受益。掌握“智慧的”学习方法，是指要培养学生反向建构解决问题的学习方法。能够发现问题，构想解决问题需要的条件提取旧知，对知识进行对比归纳，上下位搜索，反推解决问题需要的要素，抉择多种解决问题的方法并判断最合适的一种，确定解决方案，解决问题并进行反思和总结形成新知识，促进思维能力和解决问题能力的提升。

3.提升学生能力的发展，达到“知识——能力”之间的双向转换

中共中央国务院[3]在关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中提出要培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。学习知识的最终目的是为了解决问题，解决问题体现的就是能力。理论知识是基础，在强化理论知识学习的同时也要注意能力的培养。现在，越来越多的人感到理论知识记得很扎实，但是在实际解决问题的时候却想不出解决办法或者是知道解决办法但却不会操作。“智慧课堂”的构建就是为了提高学生解决问题的实际能力，实现知识和能力之间的双向转换，在理论知识基础上发展能力，在能力解决问题过程中丰富理论知识。

4.面向全体学生，充分尊重学生的个性化发展，促进学生个体最优质的发展

“智慧课堂”构建是以信息技术手段为依托，通过信息化技术手段，使地区发展缓慢的地方也能接受教育、享受丰富的教育资源、使教育能够面向全体学生，促进教育公平。学生由于成长经历不同、学习方式不同、学习风格不同、所接受的教育不同从而有着不同的学习需求。“智慧课堂”利用信息化技术手段，为学生提供丰富的学习资源，全时空的交互，满足不同学生的不同学习需求。充分尊重学生的个性化发展，促进学生个体最优质的发展。

5.营造轻松、快乐的学习氛围，促进学生积极主动的学习

中国的高考制度恢复后，许多人认为高考和中考是选拔人才的唯一方式。受这种思想的影响，产生了严重的“应试教育”的风气，从而导致我国的教育长期存在硬性灌输、题海战术、死记硬背等现象。在这样的课堂环境下，学生对学习内容越来越没有兴趣，不能很好的在课堂中集中精神进行学习，学习效率低，教师与学生之间不能进行良性的交互，导致教学进度缓慢、师生关系不融洽的现象就越来越普遍。

二、智慧课堂导入支架的价值分析

“智慧课堂”环境中，教师的角色由原来传统意义上的教学者转变为帮助者和促进者，是在学生学习的过程中为学生学习提供指导和帮助并且根据信息技术提供的动态数据监测学生的学习过程，确保学生不会在丰富的资源中产生信息迷航的人。“智慧课堂”中的教学活动充分尊重学生的发展，以学生为主体，利用问题驱动或者任务设置的方法提高学生的学习兴趣。在课堂教学的导入阶段将问题或任务设置得贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，并利用丰富的资源帮助学生学习，提升学生学习的自我效能感。并且让学生在学习的过程中可以不断尝试解决问题的办法，进行自主探究，这样一方面锻炼了学生的动手能力，同时也发展了学生的探究意识和探究能力。学生还可以进行同伴学习、小组学习或者远程学习等多种学习方式，满足学生的个性化需求，使学生在学习的过程中不会有“被灌输”“被强迫”的感觉，整个学习过程都是以学生为主体、主动进行知识建构的过程。

学习支架是以学生为主体，为学生提供在策略选择、问题思考、行为判断、效率提高以及如何使用工具等方面提供个性化的帮助，促进学生更好的学习。支架的设置会随着学生学习能力的提高而逐渐减少直至隐退，帮助学生能独立自主的开展学习、解决问题，促进学生高阶思维能力和知识理解能力的提升。在智慧课堂的导入阶段通过设置合理的支架调动学生积极性，引发学生的学习思考，激励学生的创造性思维，培养学生良好的学习习惯，使学生掌握恰当的学习方法并获得良好的教育，使每个学生都能在学习上得到不同的发展。

基于“智慧课堂”特征的分析，智慧课程导入阶段的支架具有以下五点价值：

（1）激发学生的学习兴趣，引起学生深度思考；

（2）唤醒学生学习意识、回忆相关旧知，构想解决问题的办法；

（3）提供学习指导、帮助学生明确学习目标，提升学生对学习结果的心理预期；

（4）引发学生运用学科思维方式进行独立思考，建立模型思想，促进自主探究性学习；

（5）提高学生应用意识和创新意识、调动学生学习的主动性，为整堂课的学习做铺垫。

三、智慧课堂中导入支架的类型及呈现形式初探

通过对相关文献的整理和总结，以及前文提出的智慧课堂特征和智慧课堂导入支架的界定与价值分析的基础上，得出智慧课堂中导入支架的类型包括图示呈现、提问、示范、重新阐释、纠错、提示引导、鼓励七类，并对“智慧课堂”的五点特征和智慧课堂中导入支架类型进行了对应划分，如表1所示。

1.图示呈现

图示呈现是指提供词汇句型、图表多指在教学中教师出示的一些图表和句式，目的是让学生能清楚地观察到结果。句型和词汇的支架呈现形式多出现在文科教学中，图表的支架呈现形式多出现在理科教学中，通过图表能让学生快速理解复杂、抽象的知识。通过图片呈现的形式帮助学生建立模型思想，引发学生运用学科思维方式进行独立思考，促进学生的自主探究性学习。

2.提问

提问是一种常见的支架呈现形式，在课堂教学中，提问的支架呈现形式往往与讲授支架呈现形式一起出现。通过提问能够准确地掌握学生的学习情况，能够引发学生对问题的思考，能够帮助学生扩展思路。提问这类支架形式的体现可以是双向的，包含教师向学生的提问和学生向教师的提问两种。这种呈现形式激发了学生的学习兴趣，引起学生深度思考又在一定程度上帮助学生明确了学习目标。

3.示范

示范是指教师或学生作为示范的对象的一种支架呈现形式。通过示范的方法，教师向学生或学生向教师示范解决问题的方法或想法，为其他学生明确学习方向、提供学习指导。示范这种导入支架呈现形式，体现了教师能够为学生提供学习指导、帮助学生明确学习目标的智慧课堂导入阶段的价值。

4.重新阐释

重新阐释多指在学生理解出现偏颇的时候教师利用重新阐释的方法向学生说明其问题原本的含义。例如：在小学数学学习阶段要学习周长和面积，同学们经常混淆两个概念，教师可以利用重新阐述的支架呈现形式向学生再次说明。同时，也能够唤醒学生学习意识、回忆相关旧知，构想解决问题的办法。

5.纠错

纠错是指教师及时地纠正学生在学习过程中出现错误的一种支架呈现形式。及时、有效地纠正学生在学习过程中出现的错误可以帮助学生避免信息迷航、产生知识学习的错乱感。通过纠错这一支架呈现形式对学生的学习进行及时的纠错，为学生学习提供学习指导。

6.提示引导

提示引导支架呈现形式是指教师利用提示和引导的方法帮助学生明确问题，引导学生找到解决问题的方法，是教学中比较常见的一种支架呈现形式。目的是激发学生的学习兴趣，引起学生深度思考。

7.鼓励

鼓励支架呈现形式是指教师在教学过程中对学生行为表现的一种激励行为。适当的鼓励能够提高学生学习的自我效能感，加强学生学习的满足感。通过鼓励的呈现形式推动学生积极的学习，促进学生主动的学习。通过这种呈现形式去调动学生学习的主动性，提高学生应用意识和创新意识。

表1 智慧课堂特征与支架类型

四、研究总结

在“智慧课堂”环境下，课程导入阶段的支架具有以下五点价值：（1）激发学生的学习兴趣、引起思考；（2）唤醒学生学习意识、回忆相关旧知，构想解决问题的办法；（3）提供学习指导、帮助学生明确学习目标，促进学生掌握基础知识与基本技能；（4）引发学生运用学科思维方式进行独立思考，建立模型思想，促进自主探究性学习；（5）提高学生应用意识和创新意识、调动学生学习的主动性，为整堂课的学习做铺垫。在智慧课堂的导入阶段通过设置合理的支架调动学生积极性，引发学生的学习思考，激励学生的创造性思维，培养学生良好的学习习惯，使学生掌握恰当的学习方法并获得良好的教育，使每个学生都能在学习上得到不同的发展。

该研究可以为教师构建智慧课堂中的导入设计提供参考，同时可以为智慧课堂案例分析提供分析框架。然而，目前本文并没有系统对比分析不同类型支架对智慧课堂导入的实际价值，以及如何充分、完整的进行支架设计，在以后的学习研究中希望能继续研究有关智慧课堂环境下如何进行导入支架设计的有效性研究。