借助微信辅助大学英语口语课堂教学的实践研究

赵希林

摘要：大学英语口语教学经历了多年的改革，虽然已经取得了相当多的成果，但还是存在一定的问题，尤其是课堂教学。本文针对大学英语口语课堂教学的班型大、人数多等实际问题提出借助社交软件微信来辅助课堂教学，并详细介绍实际操作方法和过程，分析该做法的利弊以及改进措施。

关键词：大学英语；口语；课堂教学；微信

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.01.014

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2019）01-0064-04

大学英语的口语教学经历了多年的改革和发展，虽然在教学内容、教学方法和测试手段等方面都取得了相当多的成果，但在课堂教学上仍然存在着一定问题，比如教学设备资源匮乏陈旧，各地学生口语水平参差不齐，班级学生人数太多，学生在课堂上少有机会能够参与口语练习，教师也很难顾及到每一位学生，等等。很多教师在课堂上都会采用分组练习的方式，这样可以让学生们更多地参与到小组活动中来。小组活动虽然能够给学生更多的机会练习口语，但是新的问题是教师只有一位，如何能够及时地给与学生反馈？如何及时准确地了解每一位学生在每一个任务完成时的表现？加上学生两极分化的现象，非常优秀的学生在小组讨论时会占据绝对主导地位，部分口语相对薄弱的学生在同伴压力下会抑制学习兴趣和动力。还有一些学生自身不太重视口语，加上班型太大，教师不能兼顾所有小组任务完成的情况，这样的学生就会更加被动，甚至可能全程不参与、不发言。虽然现在网络通信技术非常发达，也有很多网络教学和练习的平台可以供教师和学生参考使用，但是这样的教学对于网络教室的硬件要求很高，不是所有学校都能够给大学英语提供充足的网络教室以及电脑耳机麦克等设备。鉴于上述的种种问题，笔者在教学实践中尝试着将便携移动科技产物与课堂多媒体网络教学有机结合，把口语教学由面对面的方式扩展至结合使用某些社交软件的平台进行教学，无需过多硬件设备，就能使每个学生都参与课堂活动，大家的时间和机会是相同的，从而可以增强口语教学的灵活性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教与学的效率和效果。现对课堂组织授课的过程做总结，希望可以对以后的教学有所帮助。

一、相关理论基础

（一）连接主义

2004年以来，加拿大教育家George Siemens陆续发表了“连接主义.电子时代的学习理论”（“Con-nectivism-A Learning Theory for the Digital Age”），“连接主义.网络创建的学习”（“Connectivism：Learning as Network-Creation”）等一系列文章，并首次提出了一种有别于传统的学习理论，即：行为主义（Behaviorism），认知主义（Coganitivsm），以及建构主义（Constructivsm）的新的学习理论，连接主义（Connectivsm）。连接主义认为现代的网络技术为学习者提供了互相学习，分享知识的良好平台。学习者们可以通过各种互联网平台，包括视频网站，网络论坛，社交网站，电子邮件等进行学习。Siemens指出“学习是一个连接各个节点或者信息源的过程。学习的行为是创建节点的外部网络，从而形成信息源和知识源的过程。”在这个信息化的时代里，学习者所处的学习环境是复杂多变的，普遍存在和被广泛应用的网络更是让学习者处于知识量和信息量爆发的冲击之下。因此，学习者是通过何种方法获取知识以及在繁杂的知识源里获得了何种信息是至关重要的。事实上，学习者的知识可能暂时没有储备在自己的脑袋里，而是存储在朋友那里（Karen Stephenson，2004）。换言之，学习者不再是单纯依靠自己的个人经验来学习，而是经常需要从朋友、老师、网络或者其他渠道来获取知识。在这个过程中，学习者要注重如何连接这些专业知识。这种能够促使学习者学习的连接能力远远比学习者现已掌握的知识更重要。基于网络学习的连接主义，给予大学英语口语课堂利用社交軟件辅助教学很好的理论指导。

（二）建构主义

尽管Siemens认为建构主义理论还有一定的缺陷，但是建构主义的理论对于大学英语口语课堂教学的指导作用也不可忽视。建构主义主张学习者通过理解自身的实际经历而创建知识（Driscoll，2000）。语言学习是在一定的情境即社会文化背景下，学习者借助他人帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式实现的。建构主义提倡教师为学习者创作一个能够互相合作帮助的学习环境，在这种环境中，学习者可以在教师的指导下和其他学习者的帮助下进行意义建构，从而达到学习的目的。

二、大学英语口语课堂教学实际操作过程

在教学中笔者借助了微信这种社交软件，学生可以使用手机，Ipad或者其他便携移动设备参与活动。每学期需要将全班同学分成4～5人一组，小组成员固定，每次上课时学生都要按组坐好，按组完成任务。分组后要求学生建立专属的英语口语练习小组的微信群，教师每次课堂设计的任务都需要学生将任务答案使用语音的方式上传至本小组的微信群，之后小组成员可以随时随地听到同组成员对每个任务的回答，并且可以评价以及讨论。微信的语音功能将学生的回答记录下来，以便于教师对每个学生都能够了解任务完成的情况，并且给予反馈。

笔者授课的教学对象是本科一年级非英语专业的A级学生，学生的英语语言能力较好，口语水平也相对较高，因此笔者在授课时采用两种练习题，第一种是全国大学英语四级口语考试（以下简称四级口语考试）的模拟练习题，第二种是相当于托福口语考试水平的题目，比第一种难度略高。笔者通常选择在学生参加四级口语考试的那个学期进行四级口语模拟训练。四级口语考试主要包括热身部分和四个任务。热身部分要求学生进行20秒的自我介绍。任务一，短文朗读，篇幅约120词左右，准备时间45秒，朗读时间60秒。任务二，简短回答，学生需回答两个与任务一短文相关的问题，每题回答时间20秒。任务三，个人陈述，全国大学英语四、六级考试官网提供的样题中给学生提供的是一张图片，要求学生对图片进行描述，准备时间45秒，陈述时间1分钟。任务四，要求学生根据所给的情景和内容进行互动，设计对话。准备时间1分钟，互动时间3分钟。在平时训练时，自我介绍部分无需每次都进行，但需告知学生准备一个20秒的自我介绍备用。学生需将回答通过语音方式发至本组微信群，由于微信的语音录音时长最长为1分钟，刚好符合大多数任务的规定时间，因此操作起来非常便捷。但是第四个任务的时间为3分钟，不适合直接在微信群里录音，因此在实际操作中笔者会让学生把这一部分的答案先用手机录音成音频文档，把文档命名为“当日日期+任务4”，之后把音频文档发送至微信群内，通过这样的方式同样可以在组内分享互动任务。在最初的两三次训练中，每一项任务结束后笔者立即组织学生进行分析和改进，在学生慢慢了解考试的流程和形式之后可以进行完整的训练，保持练习的完整性。在分析讨论时，要求学生在组内把每一个组员的回答听一遍，然后进行分析评价，给出修改建议和意见。笔者会依次参与每一个小组的讨论，为学生提供适当的指导和帮助。如果时间允许，笔者会选择比较优秀的回答在全班分享。

第二种练习包括两种题型，六个题目，每个题目都要求学生独立完成。前两个题目是简答题，题目一，要求学生回答一个简单的问题，例如：Stu-dents study in a variety of ways.Explain how your study habits are different from those of other students you know。题目二，要求学生对某一问题或者观点的两种不同意见进行选择并解释。例如：Some peo-ple believe it is important for universities to provide funding for studentsentertainment.such as movies or concerts on campus.Others believe that university money should only be used for academic purposes.Which view do you agree with？Explain why。每个题目学生都有15秒准备时间，45秒回答时间。第三至六题属于综合题目。题目三和四是读、听、说综合题，题目五和六是听、说综合题目。在听、读期间允许学生记笔记。题目三是跟校园生活相关的主题，要求学生在45秒内阅读一段文字，通常是一个通知或者公告，100字左右，再听一段跟阅读材料相关的对话，时长约为60秒，之后要求学生回答一个跟阅读和听力材料相关的问题。题目四是跟学业相关的主题，同样要求学生在45秒内阅读一段文字，通常是某一领域内的一个概念或现象，100字左右，再听一段跟阅读材料相关的对话，时长约为60秒，之后要求学生回答一个跟阅读和听力材料相关的问题。两题的准备时间均为30秒，回答时间均为60秒。题目五仍然是跟校园生活相关的主题，要求学生先听一段时长约90秒的对话，通常是两个学生讨论生活中遇到的问题或困难，对话中的一方对这个问题或困难提出两种解决方案，但不知哪一种更好，要求学生对这两种方案作出选择，并进一步阐述理由。题目六又是跟学业相关的主题，学生会听一段时长约为90秒的讲座，在讲座中教授会讲解一个案例或分析一种现象，通常会从两个方面进行阐述，要求学生听完讲座之后能用自己的语言概括讲座的主要内容。两题的准备时间均为30秒，回答时间均为60秒。参照四级口语训练的模式进行录音、分享、讨论和分析。需要指出的是这个任务不仅考量学生的口语能力，还要求学生阅读和听力水平能达到要求。在教学过程中，笔者发现影响学生口语交际能力的一个主要原因是学生没有完全听懂讲座或者对话内容。在这种情况之下，笔者会把音频材料发送至小组微信群，学生可在课后随时播放，也可重复播放自己的录音，帮助找到自己的不足之处，有利于学生听说能力的全面提高。

三、借助微信辅助大学英语口语课堂教学的优势

口语课堂教学中借助微信在一定程度上解决了口语语言瞬息即逝的短暂性以及需要给信息反馈的迅速性带来的困难。在传统的口语教学中无法完整保留学生的语音资料，只能通过记笔记的方式来记录，记录内容不完整，难以对所有学生提出修改意见和建议。但是使用微信，所有学生的语音资料都可以被完整地保留，教师和学生可以便捷且反复地回放语音资料，从而进行全方位地分析和修订。当然之前笔者也尝试使用电子邮件的方式，让学生将录制的音频发至邮箱，但是要对每一个音频进行下载、保存、回复等一系列的处理，过程繁琐且效率低。而且使用邮件无法让小组成员之间进行有效及时的沟通，也达不到小组活动的最终目的。相较之下，微信操作简单且互动性强。另外，微信的录音能够显示时长，便于学生和教师迅速判断作答时间上是否符合要求。虽然也会出现录不上或者刚开始有很长时间的停顿等情况，但仍可做出整体把控。

在口语课堂上使用微信还给学生提供了很好的交流学习的机会。对于同样的问题，同学们的回答角度会各有不同，虽然没有正确与否的差别，但是还是能够给大家更多的启发和思考。为什么有的同学可以在短时间内想到两个甚至更多的原因和理由，为什么有的同学的观点如此新颖特别，为什么有的同学的回答结构如此清晰完整。这样的交流平台会让学生在创建信息点和连接信息点上更加快捷便利。同样，微信平台允许学生同时回答问题，虽然也会有语音上的干扰，但是只要录音手段适合，基本上不会特别影响最后的效果。这样学生就有更多机会去原创自己的想法，组织自己的语言。而在传统课堂上小组讨论时势必会有学生先发言，有学生后发言，后发言的学生或多或少会受到先发言同伴的提示和影响，这样就少了很多原创性。当然，同伴的启示和影响很重要，但是微信平台会允许学生先进行原创，再互相影响和合作，更加全面地帮助学生解决问题。

四、借助微信辅助大学英语口语课堂教学存在的问题和改进方案

微信使口语课堂教学变得更便捷和实用，但是在教学中使用微信也存在一定的问题和风险。首先，有些学生的自控能力较差，很可能在课堂上借机跟朋友聊天或者上网娱乐，班级人数较多，加上又是口语练习，教师可能无法及时发现这样不专注的学生，导致这一部分的学生不能有效地参与口语练习。第二，有的学生口语能力相对比较薄弱，在通过计时完成口语任务的时候会更加紧张，或者在使用手机的过程中会出现操作上的失误导致录音录不上。笔者在教学过程中也会时常遇到类似情况，这样会有部分学生参与度下降，得到锻炼和提高的机会也减少了，从而参加课堂活动时更加焦虑。第三，微信的语音录音只支持最多60秒的时长，所以只适用于对口语回答时间限制在1分钟之内的题型，而不适合长篇幅的口语练习。所以如果是演讲类或者需要两人对话、三人讨论之类的练习的话，微信的实用性和便捷性就会大大下降。第四，上文也曾提到，由于班级人多，在录音的时候可能会因为其他同学在同时回答问题而相互影响录音效果。

针对上述各种问题，笔者还没有特别有针对性的解决方案，但是经过一段时间的教学实践，笔者认为对于自我管理能力较弱的学生，提高学习兴趣是关键问题，需要让学生了解参与口语活动的重要性和必要性，能夠更好地吸引他们参与活动。另外，出题时要特别关注题目与学生的学习生活的关联是否紧密，越是跟学生的学习生活相关联的话题学生们越是投入。虽然教师也可以给这样的同学配一个相对管理能力较强，语言水平较高的同学做伙伴，在旁边督促提醒，但毕竟大部分的口语活动都是要求学生独立完成，并且要求录制答案上传群组的，如果让其他同学监管，一定会影响该同学自己的参与度。另外，由于微信会记录哪些成员参与了活动，哪些同学未能参与活动，教师可以根据参与的程度对学生加强管理。对于设备操作不熟练而导致录音不成功的问题，只需要让学生适应一下上课的流程和节奏，一段时间之后这样的问题就会得到控制和解决。而针对微信只能录制60秒的录音这个问题目前并没有有效的解决办法，只能看微信的技术是否能够改进，允许更长时间的语音录制。教师能做的就是设计题目时尽量把时间限制在60秒之内。至于学生同时回答问题会互相影响录制效果的问题，教师可要求学生尽量贴近自己的麦克风进行录制，回答的声音不必过于响亮，从而减轻相互间的影响。

五、结语

大学英语口语课堂教学对环境设备和师生比例等方面的要求非常高，而大部分的高校很难实现20人以下的小班授课，也不可能提供精良的语音设备供教师和学生使用，在这种情况下，频繁被学生使用的社交软件却可以改善这种困难的局面。当然，微信只是其中之一。教师并不一定要局限在使用微信这一单一的软件来辅助教学，也不能把所有的重点都放在使用微信上，只能是合理地在正常的教学环节中结合使用，辅助教学顺利进行。当然，微信在大学英语口语教学中不仅仅可以从上述角度进行辅助，实际上，教师和学生可以充分利用这个平台，分享各种适当的学习资料，让学生从这个大网络中建立和连接各种信息点，提高自己的英语口语。同时，使用微信也不仅仅局限在口语教学中，大学英语的其他课型也都可以适当借助这个平台辅助完成教学活动。

[责任编辑：周海秋]