“故事妈妈工作室”

朱琳

【摘 要】本文以“故事妈妈工作室”为研究对象，阐述了小学班主任管理中家校合作的新方法。文章先介绍了“故事妈妈工作室”的相关内容，并阐述了“故事妈妈工作室”对小学班主任管理工作的影响；之后从家校合作的角度入手，对如何在班主任管理中应用“故事妈妈工作室”模式进行研究，希望能对同仁工作有所帮助。

【关键词】故事妈妈工作室 小学班主任 班级管理 家校合作

“故事妈妈工作室”是一种起源于台湾妈妈的模式，其主要目的是通过讲故事的方法，将教育内容延伸到课堂上，在提高学生综合素质的同时，保证课堂管理水平。在当前小学管理中，家校合作已经成为现代学校制度的重要发展趋势，在整合学校资源、家庭资源中发挥着重要作用。因此在当前工作中，将“故事妈妈工作室”应用到家校合作中具有必要性。

一、“故事妈妈工作室”分析

（一）“故事妈妈工作室”简介

“故事妈妈工作室”最早成立于上海市新虹桥小学，其中台湾妈妈是这个“工作室”的主要参与群体，陸续有更多的家长加入。这个模式是故事妈妈通过讲故事的手段，将生命教育的内容带入到课堂上，这样学生在接受教育的同时，还能在轻松、友好的氛围下与故事妈妈互动，进而对生命教育有了更深的理解，并且家长也能通过这种模式直接参与到学校教育中。因此在当前教育模式下，“故事妈妈工作室”已经得到越来越多人的关注。

（二）“故事妈妈工作室”对小学班主任管理的影响

从小学班主任管理工作来看，“故事妈妈工作室”具有推广价值。这是因为在现代教育理念中，家校合作已经成为提高课堂教学、管理质量的重要因素，而“故事妈妈工作室”的出现，正为家校合作提供了一个新的平台，在这种模式下，班主任管理工作达到了进一步改善，班主任与家长之间的联系得到了进一步增强，并且很多班级管理的思想都能通过“故事妈妈工作室”的形式完成传播。

二、“故事妈妈工作室”模式下家校合作思路分析

在这种模式下，班主任必须要发挥自身的作用，在充分认识到现阶段小学生教育现状的基础上，对“故事妈妈工作室”模式进行改进，让“故事妈妈工作室”模式能更好的适应小学班主任管理工作，并为家校合作的顺利开展奠定基础。

（一）对家长进行教育，为“故事妈妈工作室”顺利推广奠定基础

对于很多家长而言，“故事妈妈工作室”完全就是一个新的概念，不仅不了解“故事妈妈工作室”的内涵，更不知道如何才能成为一个“故事妈妈”。在这种情况下，班主任要做到：（1）充分利用现有的家校信息互动渠道，与家长保持交流。（2）班主任在网上收集与“故事妈妈工作室”有关的视频资料，检索上海市新虹桥小学在“故事妈妈工作室”模式下的相关视频资料，再以链接、视频等方法上传到微信群、QQ群中，让妈妈们能基本了解“故事妈妈工作室”的运行路径，做到心中有数。（3）班主任鼓励家长在空闲时间与自己保持交流，能够基本掌握“故事妈妈工作室”的开展方法。

（二）“故事妈妈工作室”的教育阶段

在对故事妈妈进行教育之后，故事妈妈们能够基本了解在这个活动中自己的角色与定位，并能够从教育学生的角度，以故事的形式与学生保持交流。

（1）确定教学目标。教师需要先确定对家校合作的要点，并以培养学生的品格为目标，对家校合作内容进行指导，并以此来干预故事妈妈工作室的运作，使这种家校合作模式能够更好的服务于学生教育。

（2）故事妈妈进入课堂。将故事妈妈引入到课堂。故事妈妈进入课堂，向同学讲述《亡羊补牢》的事故。在讲述这个故事的时候，故事妈妈一定要做好语气的转变，例如，当邻居劝告牧民“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧”时，故事妈妈要将自己的语气变得急迫，仿佛“不堵上羊圈就会出现不好的事情”，此时学生的神经被调动起来，迫切的想要知道故事的结果；之后故事妈妈转变语气，就像牧民那样，懒洋洋的回答道“羊已经丢了，还去修羊圈干什么呢？”，随着故事妈妈表情变化，学生会被故事妈妈的表情所吸引，并从故事妈妈的表情（语气）与故事情节中感受到欢乐，并产生疑问：羊已经丢了，牧民还应该怎么做呢？随着故事结束，学生知道了因为牧民没有及时的补好羊圈，最终导致羊都被狼吃了。

此阶段需要注意的事，很多学生会被故事妈妈所讲述的内容所吸引，因此在《亡羊补牢》故事结束之后，往往会要求故事妈妈讲述第二个、第三个，此时故事妈妈需要充分把握学生的心理，讲述故事来保证学生的兴趣，例如《刻舟求剑》、《夸父逐日》等，让学生能够被故事内容所吸引，为班主任进行班级管理提供帮助。

（3）教育内容拓展。在故事妈妈活动结束后，班主任需要将学生的注意力转移到班级管理上，并从《亡羊补牢》的故事入手，先询问学生们在这个故事中所学习到的知识。此时有些学生会回答“把羊圈补好了，羊就不会被狼吃了”、“牧民太懒了，他应该早点听邻居的建议”等等。根据学生的回答，班主任从班级管理的角度开始对学生进行引导：“这个故事告诉我们，在发现问题之后，大家一定要寻找解决措施。例如有些同学在班级值日的时候失手将玻璃打碎了，那么首先同学们就应该知道‘为什么自己失手打碎了玻璃呢？是因为自己不小心，还是因为自己与同学打闹而破坏了玻璃？只要大家能够及时的发现自己的不足，并及时的改正，那么在老师的眼中，大家都是优秀的学生”。

通过教师的引导，学生会从《亡羊补牢》的预言故事中得到启发：犯了错误也不要紧，自己应该寻找犯错误的原因，争取不再犯。通过这样的引导，在未来班级管理中都能积极面对自己所犯下的错误，认真对待自己的过失，这对于提高班级管理能力而言具有重要意义。

【结 语】

“故事妈妈工作室”采用一种更现代化的手段，为家校合作提供了新的途径，并且从相关学校的实践经验来看，这种模式具有明显的先进性，能够保证学生的学习积极性，并且提高了学校资源与家庭资源的使用效率，因此有助于提高班主任管理工作水平。

【参考文献】

【1】杨柠.小学家校合作存在的问题及对策研究【D】.沈阳师范大学，2017

【2】王瑞德.谁的利益·学习什么·何种权力——基于法兰西组织社会学派的家校合作审思【J】.教育理论与实践，2017（37）