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生活是语言的源泉

2019-01-28陈燕

作文成功之路·教育前言 2019年1期
关键词:陶行知情境语言

陈燕

从古至今,语言都是人们用来交流情感、表达想法,以达到相互了解的沟通工具,也是人们最重要的交往工具。而幼儿园语言教育活动的根本目的是发展幼儿的语言表达能力,只有让幼儿具备了一定的语言表达能力,才能听懂成人和同伴的话,表达自己的思想、见闻和情感,才能促进幼儿的全面发展。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣,陶行知说:“生活即教育,教育即生活。”生活中处处都是教育的机会,日常活动的点点滴滴,只要我们教育者细心发现,用心引导,认真对待生活的每个细小环节,就会发现这些点滴的时间对于孩子成长的作用是不容忽视的,努力为孩子营造出一种口语练习的氛围,让孩子在生活中感知、实践、升华。

一、创设氛围,在生活中孕育

轻松愉悦的语言环境氛围是让幼儿有说的动机所在,我们可根据孩子发展的规律特点,创设各年龄段相吻合的环境氛围,巧妙合理布局,细心划分区域,使孩子们置身于“想说”的良好语言环境氛围中,有“想说”的愿望。如:在语言区中,我们投放幼儿绘本,故事录音、头饰、指偶等操作材料,营造宽松的语言交流环境,吸引幼儿自由选择材料,想到这个区域来玩,鼓励他们大胆表达自己的想法,使他们“想说”并与同伴交流。陶行知说:“环境是无声的教育者”,孩子应该成为环境的主人。我们根据小、中、大班各年龄段的特点,季节变化和周工作安排表等,经常和孩子们一起更换环境,使活动室环境丰富多彩、新颖,启发诱导孩子想看、去看、去想、去说,充分发挥物质环境教育的积极作用,促进幼儿观察力、想象力及语言能力的发展。因此,创设氛围,在生活中孕育,是幼儿语言学习的前提。

二、捕捉情境,在生活中感知

心理学研究表明,当学习内容和幼儿熟悉的生活情境越贴近,幼儿自觉接纳知识的程度就越高。生活中到处有语言的大千世界,生活中的问题情境能激发起幼儿对新知识学习的热情,使幼儿积极主动地投入到学习中。幼儿园语言活动内容大都数是幼儿在生活中比较熟悉与常见的现象,但是往往为幼儿所忽略。因此,我们要善于结合教学内容去捕捉“生活现象”,创设生活情境,让幼儿在引导下直接感知生活。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,有话可说是幼儿想说、敢说、喜欢说的前提,也是发展幼儿语言能力的重要影响因素,所以说“生活即教育、社会即学校”。

例如,看到红色,幼儿会想到美丽的花朵,上面有蜜蜂、蝴蝶翩翩起舞。看到蓝色,幼儿会想到天空,上面还有朵朵白云、红红的太阳、黄黄的月亮……这些内容无不来源于生活。所以,当学习儿歌《家》的时候,活动一开始我出示了珊瑚、雨点、蘑菇、小朋友的图片创设情境,让孩子们熟悉他们,为帮助他们“找家”做好铺垫,在“找家”过程中孩子们的生活经验比较丰富,很快就为小图片上的事物找到“家”了。就在这个过程中我引出了诗歌《家》。在熟悉诗歌的过程中我和孩子进行了交换朗誦的方式进行了朗诵,这大大提高了孩子们的朗诵兴趣。

为孩子们提供一个宽松的语言情境,鼓励孩子们大胆地将自己的诗句念给大家听,以此体验成功的快乐和语言活动的乐趣、充分感受诗歌的意境美。因此,捕捉情境,在生活中感知,是幼儿语言学习的基础。

三、启发诱导,在生活中实践

关于实践,陶行知先生提出了“教学做合一”的教育思想,其核心就是“做”,就是要让孩子作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、兴致、灵感参与课堂活动,陶行知先生说解放儿童的嘴巴,就是要通过鼓励孩子有话就说,有问题就问,来释放幼儿的巨大潜能。让孩子想说就说,能发表独立见解,允许有问题就问,提倡标新立异。这样才有利于调动孩子的学习积极性。生活教育则是陶行知先生以实践第一的观点所倡导的,根据生活经验而教、而做,通过生活实践去教学。

例如:绘本故事《小黑鸡》活动中,小黑鸡离开妈妈,独自跑到了森林里,我问孩子:“可能会发生什么事情?”孩子发挥想象:“小黑鸡会被大灰狼、老虎吃掉。”“小黑鸡会在树林里吃到很多虫子。”“小黑鸡会遇到蛇咬它。”我又问:“大灰狼看到小黑鸡会怎么想?”“这只小鸡,我要好好吃一顿了。”“那么小黑鸡看见大灰狼要吃自己会怎么样?”“猜猜谁会来救小黑鸡呢,它会用什么方法呢?” …… 孩子们被故事生动曲折的情节吸引住了,完全沉浸在其中,这种具有开放性和挑战性的问题,让他们能畅所欲言,根据故事的线索大胆思考、想象,不断迸发创造思维的火花,语言越来越丰富,越说越连贯、有序。

幼儿的语言学习仅靠语言活动还远远不够,必须将幼儿的语言训练渗透到各项活动之中,教师通过引导和提示,帮助幼儿更多地运用语言进行讲述,通过一日活动的各个环节渗透语言教育,启发诱导,在生活中实践,是幼儿语言学习的关键。

四、回归现实,在生活中升华

语言活动来源于生活,又回归于生活。直接感知、实际操作对于知识的学习、掌握有着重大的帮助,但是亲身体验则会让人有所感悟、对知识的理解突飞猛进,更是促进情感的提升。

例如,在绘本《我爸爸》活动中,“我爸爸像鱼一样会游泳,我爸爸像河马一样力气大,我爸爸像马一样跑得快。”这样精彩的比喻通过幼儿在生活中所观察到的现象,大胆画出并说出爸爸身上的优点时,得到了精彩的演绎。当孩子们也能用这样的语言,用这样的情感来夸奖自己的妈妈、爷爷、奶奶甚至身边更多的人的时候,教学目标就真正达成了。因为思想上的感悟,情感上的提升,其实就是对语言活动的升华。因此,回归现实,在生活中升华,是幼儿语言学习的最终目标。

精彩源于生活,感悟从心而发。以陶为师,在生活中行,在生活中知,在行中知,在知中行,边行边知,边知边行,坚持到底,矢志不渝,在孕育、感知、实践和升华中不断提高幼儿的语言发展能力,潜移默化,寓教于乐,让孩子们在玩中学,学中玩!

【参考文献】

【1】蔡元培.关于陶行知及其生活教育【J】.重庆陶研文史,2012(1)

【2】丁晓东.陶行知生活教育本质论探析【J】.教学与管理,2006(11)

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