园本课程管理的“三度故事”

南通市通州区实验幼儿园 朱红霞

学校管理的重要内容是课程管理，而课程管理存在的主要问题就是决策单向度、生成短期化、传播表层化。如何解决这三大问题，提升园本课程的品质呢？我在建设园本课程的过程中，采用了三度方案，即灰度决策、韧度创生、深度粉销。下面，就来讲讲我的园本课程管理“三度故事”。

一、灰度决策

作为幼儿园的管理者，我时刻在思考：我是谁？我在哪里？我的作用是什么？面对课程游戏化项目，我又该如何释放管理力？如何更好地提升课程领导力？在思考的过程中，我看到了华为总裁任正非写的一篇文章《管理的灰度》。文中写道：清晰的方向来自灰度，一个清晰方向，是在混沌中产生的，是从灰色中脱颖而出……这句话对我启发很大。我想，我们在开发园本课程的过程中，相关的决策也应该是灰色的、开放的。于是，在开发戏水游戏时，我就试图让项目目标与方案在形成的过程中留有较大的不确定性。

戏水池里的游戏

一天下午，我和领导组一行来到嬉乐园的戏水池边。孩子们正在戏水池里玩耍，有的在搭水管，有的在打捞落叶，有的在灌水接龙。

我们发现班级老师没有给予孩子有效的指导，孩子们游戏的时候还不够投入，尤其是游戏的目的性也不强，不足以激发孩子们的游戏兴趣。怎么办？我们没有给出明确的方向，只是建议让孩子们充分地玩起来，特别是老师也要玩起来！于是，水游戏的开发进入了一个灰色地带，但这个灰色地带充满了各种可能性。有的将附近的木瓜等果实引入水游戏；有的建议男女生分组来玩；有的商讨新的游戏规则：男生往东踢，女生往西踢，哪一队先踢到规定的地点就哪一队胜利，一共比三场。渐渐地，新型水游戏的目标清晰起来，孩子们的情绪明显高涨，都想要赢，因而集中注意力一个劲往指定的地点踢。就这样，孩子们很快融入踢木瓜比赛的游戏中，一个富有创意与童趣的戏水游戏方案就基本形成了。

再说说搭水管的游戏，孩子们搭完水管怎么玩呢？只是舀舀水倒进管道这么简单吗？这对孩子们来说没有足够的挑战，他们玩了一会儿就对游戏失去了兴趣。我们让老师摸着石头过河，尝试为幼儿提供更多更丰富的游戏材料。至于有哪些可用的材料没有明示，而是放手让老师和孩子们去尝试。经历了灰度的过程，老师和孩子发现了海棠果、小球等好多材料，他们将这些小东西放到水管里，再舀水倒进去。在此基础上，我们建议老师做一个对比实验，看看再添加什么形状的小物品，孩子们玩起来更有兴致。最终，孩子们发现圆圆的小东西在水力的冲击下能够滚动起来，而且越滚越远。他们像发现了新大陆一样，一直认真、仔细地探索着，玩得不亦乐乎。

由此可见，关于课程的相关决策与指导，可以采用灰度决策的方式，正如任正非所说的那样“开发的方向是随时间与空间而变的，它常常又会变得不清晰。如此，由模糊到清晰再到模糊抵达清晰”。合理地掌握合适的灰度，让课程开发中各种影响儿童发展的要素充分交融，最有利于创新。现实中，非黑即白的领域少之又少，每个创新者都面临着灰度决策，它指出了一条更易成功的路径——接受不确定和失败的可能，从而在更广阔的空间找寻正确方向。

二、韧度创生

经过灰度决策，形成了课程的开发方案，后续的一环便是方案的落地，这是课程开发过程中至关重要的一个步骤。因为多数情况下，老师们在执行方案的时候采用的是平面实施与短线建构方式。实施后的课程不够立体，不成序列，缺少创意与整体建构。如何突破这个瓶颈，我们采用的方法是韧度创生。

玉米趣游戏

嬉乐主题游戏观摩研讨如火如荼地进行着。大一班走廊上，孩子们正开展自主游戏：有的在筛玉米，探寻不同筛子与玉米粒大小的关系；有的在磨玉米粉，探寻等量玉米是否可以磨出等量玉米粉；有的在剥玉米，学习原始劳作的同时，探寻不同工具对剥玉米速度的影响；有的在用玉米棒、玉米芯搭建游乐场；有的在做玉米饼、烤玉米饼、卖玉米饼、吃玉米饼，忙得不亦乐乎。

观摩期间，我提出：大一班关于玉米的主题游戏已经开展了一段时间，如何让孩子们的游戏更具计划性，如何让孩子们的学习看得见，这是目前亟待思考的问题。

在课程审议以后，大一班对自主游戏区进行了调整。例如，在生活区提供了记录表和孩子收集来的自认为可以用来加速剥玉米的工具；在磨玉米粉的区域提供了不同刻度的量杯。同时，在每个区域增加记录本，游戏前孩子们可以在记录本上做计划，游戏中可以参考设计图，游戏后可以记录游戏过程、游戏内容，甚至游戏困惑。这样调整之后，经常看到这样的情景：孩子们有的三五成群讨论设计稿，有的两两一组参考设计图，有的独自一人在专注记录。由此可见，课程审议后的调整，让大一班的游戏有了孩子的独立思考，有了孩子之间的协同合作，有了孩子们的游戏过程，真正做到让游戏着的孩子们的学习看得见。

当然，这样的接力式开发是没有止境的，在后续开发的过程中，我提出了更高的要求，那就是玉米的造型艺术如何更加立体，更富创意，更有中国味。大一班在经过一段时间的探索之后，又创生出了威风凛凛的“玉米龙”，自由飞翔的“玉米鱼”。

玉米趣游戏大获成功，孩子们喜欢，参观者赞叹不已。玉米趣游戏的成功，得益于我园推行的韧度创生范式。这让我们明晰了一个道理：增强生命的韧性，长线地开发一种课程，以持久的关注与审思去优化项目，才能实现课程的结构化、创意化、生长化。韧度创生，是课程高品落地的有效策略。

三、深度粉销

作为课程开发的终端，我们需要把好的游戏内容传递给更多的老师，传播给更多的班级。为此，我们需要增强游戏传播的影响力。在这个方面，我借鉴优秀的营销理论，启动深度粉销模式，首先做的是面向全体老师进行好游戏的深度粉销。

1.领导组连续三年，开展“游戏与课程相遇”管理故事分享交流；

2.教职工每学年一次，参加“大事大家讲”活动；

3.教师连续三年，开展“课程：美丽的成长故事”交流；

4.每个学期，均要举行“X+1班级课程项目故事”分享。

高频、高品分享活动，让所有老师成为园本好游戏的粉丝，深度粉销行动激发了老师们开发游戏、传播游戏的热情。

“会玩”带动“慧玩”

电视台要来园拍摄专题片，嬉乐园的活动区域都分到各个班级。在前期进行游戏活动时，我发现几个区域的游戏玩得不尽如人意，于是和领导组的几位成员一起现场观摩，并提出了改进意见。例如，超级战壕区，孩子一直处于一种混战、巷战的模式。我们建议是否分攻击与防守两个阵营，再考虑攻与防的阵营用什么来区别，超级战壕里除了枪还可以使用什么。又如，想一想沙水区要提供什么样的玩具与材料来触发新的游戏。在反复观摩与指导下，终于完成了拍摄任务。

在指导的过程中，老师的一些话语让我思考了许久。如对老师的规划提出建议时，有的老师委屈地说：我没有玩过，我也没有看过，我也不知道怎么玩。替他们想出方法时，有的老师一直不得要领，也有老师称赞说：你真聪明，我们怎么想不到。听到这些话语，刚开始我心里直犯嘀咕：有那么难吗？可仔细一想，这群青年教师所处的环境，所接受的教育，和我们完全不一样，打仗、玩泥巴是我们小时候的最爱，也是常玩的一种游戏，而他们大部分没有玩过。

所以我就在思考，我们的园本教研是否应该进行一些改变。新设置的游戏区域，在幼儿游戏前让老师先玩，这样一方面老师能感受到该项目嬉玩的乐趣，另一方面通过同伴相互观摩，能引发老师们对创新游戏的思考，拓展思维品质。再者，也在创玩中初步知道可以提供的一些玩具与材料，为幼儿“慧玩”提供充足的准备。

老师“会玩”带动幼儿“慧玩”，这就是一种深度粉销。深度粉销的逻辑是“信任链+推荐链”，就是先通过“粉”达成信任链，然后再通过推荐链来推荐、扩散。这样的深度粉销，真正让游戏走进幼儿园，走进班级，走进老师和孩子们的心中。如此，好游戏才能真正地“热动”起来，我们也才能更好地培育全人，激荡孩子们的游戏精神。