幼儿阅读教育中绘本的选择与应用

北京中关村学院 王晓娟

随着绘本的广泛出版，绘本阅读方兴未艾，幼儿教育工作者也常常利用绘本组织早期阅读活动，绘本阅读已成为幼儿早期阅读活动的一种重要形式。但是并非所有的绘本都天然适合幼儿阅读，绘本种类繁多，题材广泛，篇幅也长短不一，需要教育者加以筛选。因此，选择恰当的绘本，掌握绘本阅读活动的组织策略，就成为利用绘本进行幼儿阅读教育的重要任务。

早期阅读是指幼儿在接受学校教育之前获得的关于阅读在功能、形式和规则上的意识，以及在有目的、有意义的情景中初步习得的有关符号与文字的经验，是幼儿小学正式书面阅读的准备。“早期阅读具有目标启蒙性、内容直观性、材料艺术性、方式综合性等特点。幼儿阅读的心理过程，可以理解为幼儿通过对图画、文字等表征形式的关注，在头脑中主动建构参与，获取阅读材料信息的过程。”[1]

绘本的特点正契合了幼儿早期阅读的这种需求。绘本也被称为图画书，是依靠连续的图画文本和少量文字文本传递信息、讲故事的一种图文结合的书籍形式。“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。说得抽象一点，它是通过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术。”[2]图画和文字这两种媒介所表达的信息借助视觉在头脑中形成意义，绘本具有的这种鲜明的视觉形象符合幼儿身心发展的特点。因此绘本阅读活动作为一种特殊的语言活动，对幼儿语言能力的发展具有独特的价值，在幼儿早期阅读教育中占有重要的地位。

一、幼儿阅读活动中绘本选择的依据

幼儿对绘本的理解取决于幼儿的认知发展状况，这与幼儿的年龄及生活经验密不可分，也与绘本的呈现形态和教育者的传递方式有着重要的关联。因此对绘本的选择要综合考虑多方面因素。

（一）幼儿的年龄

不同年龄幼儿的智力发展和心理特征存在着较大差异，所以年龄是幼儿阅读教育中选择绘本时要考虑的第一个要素。一般而言，“在3岁左右，儿童虽然开始关注文字，但还很少在阅读中形成文字和图画之间的视觉联合；4岁的时候，儿童在一页图画书阅读中视觉联合注视开始萌芽；5～6岁的时候，儿童不仅表现为在一页图画书阅读中形成最少一次的视觉联合，而且越来越多地出现了在一页图画书两次三次以上的视觉联系”[3]。小班幼儿处于思维发展的开始阶段，缺乏文字感知经验，联想能力弱，适合情节单一、构图简单、文字较少的绘本。例如，美国作家卡尔的《好饿的毛毛虫》，出场的角色只有一个，中心事件就是饿和吃，文字很简单，且食物的数量和星期的序数相对应，幼儿在不断重复的情节和语词中能获取大量信息。因此，小班应选择略低于幼儿认知难度，语言和内容情节多重复，幼儿能够预测出情节发展走向的绘本。

大班幼儿偏爱情节、构图稍复杂一点的绘本，可以选择一些现实或超现实的题材，并适当增加文字量，引导幼儿对文字的关注。例如，英国作家约翰·伯宁罕的《莎莉，洗好澡了没》中，现实和幻想两条线索平行叙述：左页是枯燥的现实生活——莎莉的妈妈做着日常琐事，唠叨莎莉把衣服乱扔，把洗澡水洒了一地；右页是莎莉想象的另一番有趣的世界——她与国王和王后进行着游戏。这种左右对页表现出不同的空间，构图较复杂的绘本需要幼儿有一定的理解能力和想象能力，比较适合大班的孩子。

中班幼儿的心智发展介于大班和小班之间，可选择略高于小班幼儿认知难度，语言和情节相对丰富、幽默，富有戏剧性，内容跌宕起伏，能引发幼儿积极思考，促进幼儿想象力和观察力发展的绘本。例如，美国作家麦克罗斯基的《让路给小鸭子》，主体部分讲述了鸭妈妈带领小鸭子过马路的故事，在幼儿的心里，这实际是小鸭子们跟随妈妈的一次充满危险的旅程。故事的主要场景比较稳定，情节有一些小的曲折，主要角色突出，比较适合中班幼儿的心智。警察麦克夸张的动作和形象与其善良的内心形成对比，画面很幽默。故事圆满的结局符合幼儿“大团圆”的审美心理。

（二）幼儿的生活经验

幼儿的生活经验也是选择绘本的重要因素。儿童的阅读往往凭借兴趣，有别于成人的目的性和功利性，绘本的内容如果与幼儿生活中的事物相联系，为幼儿所熟悉，就容易激发幼儿的阅读兴趣。例如，美国绘本作家维吉尼亚·李·伯顿的《小房子》以一座乡下的小房子为视角，描述从宁静的田园生活到嘈杂的都市化的变迁。城市幼儿可能缺乏乡村生活体验，偏远山区的幼儿可能没有城市生活体验。所以，对城市幼儿要关注其对绘本前部分乡村生活的理解上可能出现的困难，对山村幼儿需要帮助其理解绘本后部分急剧膨胀的都市化。

上文提到的《让路给小鸭子》在2001年被美国《出版者周刊》评为“所有时代最畅销童书”。它描写了对动物的仁慈和关爱，表达了人和自然和谐相处的理念。与动物相关的题材和主题幼儿是不陌生的，幼儿在家庭和幼儿园中对动物有较多的接触，大多数幼儿有游览动物园或自己饲养小动物的经验，我们身边也经常上演关注流浪猫狗、救助动物的故事，《让路给小鸭子》符合幼儿的生活经验和阅读经验。

（三）绘本呈现的特点

绘本的外在形态是否吸引眼球，也会影响幼儿的阅读兴趣，这与绘本的装帧、色彩、造型和开本等呈现特点有着很大的关系。例如绘本的开本，常见形态为平面横开本和竖开本，而三角形、立体等异型本符合幼儿的心理特点，比较能吸引幼儿的目光。当然，开本是和绘本故事的内容、情节、画面相联系的，是表情达意的一种手段，不可和内容割裂开来。《让路给小鸭子》的开本大约为31cm×24cm，比普通绘本要大，能表现出故事中宏大的场面。像野鸭飞过波士顿，就是一幅气势恢宏的鸟瞰图，幼儿阅读时自我代入，仿佛随同野鸭一起在云天飞翔，此时，大地上挥舞小旗的交通警察、行走的人、奔驰的汽车、矗立的雕像等清晰可见，描摹细致逼真。一般而言，大开本较适宜集体阅读，小开本更适合阅读区人手一册。至于封面和色彩等因素对儿童的吸引力更是不言而喻。

（四）教育者的兴趣爱好

幼儿对绘本的“阅读”常常借助于成人的朗读，教育者的主导因素在幼儿的阅读活动中不可忽略。一般情况下，家长和教师在带领幼儿阅读时，对自己喜欢的作品会比较投入。美国著名的阅读研究专家吉姆·崔利斯在其教育经典著作《朗读手册》一书中，建议教师不要选择自己不喜欢的作品。

二、幼儿园绘本阅读活动的组织策略

（一）明确活动目标，避免“小学化”

绘本阅读是一种启蒙性、养成性的学习，重在启蒙阅读意识，让幼儿在绘本阅读活动中形成书、印刷品和阅读的概念，培养良好的阅读行为，感受阅读的快乐。阅读的重点不在于绘本本身，而在于幼儿的心理需求和阅读的多感官感悟过程。《3-6岁儿童学习与发展指南》规定，幼儿阅读与书写准备的目标是“喜欢听故事，看图书”“具有初步的阅读理解能力”[4]。所以，绘本阅读的目标确立应以幼儿为本，着重于对绘本故事的主要内容、主要情节的理解，让幼儿能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感，不可是功利性的“小学化”的识字教学。例如，英国作家佩特·哈群斯的《母鸡萝丝去散步》，其中一组精彩的近义词“走过”“绕过”“经过”“穿过”“钻过”“翻过”，推动了故事情节的进程，刻画出母鸡萝丝浑然不知危险临近而悠闲自在的形象，与狐狸迅捷的动作和紧张贪婪的心理形成鲜明的对比，制造出诙谐幽默的效果，幼儿阅读时随之产生愉悦的心理体验。如果把识字作为目标，硬让幼儿识读这几个语词，就会把经典变得索然寡味，也违背幼儿的教育规律。

（二）注重阅读氛围的创设

阅读环境对幼儿的阅读行为有着非常重要的影响。阅读环境既包括物质环境，也包括精神环境。幼儿教育者在给幼儿提供充裕的时间和宽敞的空间的同时，更要注重创设宽松而浓厚的阅读氛围。在绘本阅读活动中，教师要尊重幼儿，鼓励幼儿发现问题，大胆发表个人的阅读感受，尽量让每个幼儿都有说话的时间和权利，不可抑制和高控幼儿的表达兴趣。例如，在围绕绘本《猜猜我有多爱你》开展阅读活动时，教育者创设了温馨的阅读氛围，引导幼儿观察画面，讨论、讲述大兔子和小兔子表达爱的方式，让幼儿自由发表和父母家人是如何相互表达爱的，感受绘本“爱是无法衡量的，却是可以表达的”这一美好主题。

（三）综合采取多种阅读指导方式

早期阅读是一种整合性教育，多领域相互渗透，绘本阅读的指导方法也应综合采用朗读、预测、表演和创编等多种策略，由语言领域延伸至艺术、社会和科学领域。例如，日本作家五味太郎的《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，通篇是一模一样的对话，用朗读的方式展示鳄鱼和牙医两者戏剧性的心理变化会收到很好的幽默效果。又如，德国作家沃尔夫冈·梅茨格的《建筑工地》是一本全景式的情境认知绘本，教育者可以创设虚拟情境，让幼儿“从事”建筑工作，从而认识各种各样的机械与工具，理解建筑工作的分工。

绘本阅读活动的形式可以是教师主导的集体阅读活动，通过师生互动、生生互动，使幼儿养成良好的阅读习惯和阅读态度，提高阅读基本技能。也可以是幼儿在设置的活动空间中，根据自己的意愿自主选择阅读材料，自主阅读，以培养专注的阅读习惯。亲子阅读使幼儿沐浴在亲情中，也利于家长了解幼儿的阅读发展状况。

三、幼儿绘本阅读活动案例分析

幼儿阅读教育中绘本的应用需要落实到具体的学习活动中，下面以大班民间故事十二生肖的绘本创编活动为例，进行具体分析。

把人的出生年份和十二种动物联系起来，是颇具中国特色的文化现象，这也和幼儿的生活经验相联系。故事主角是幼儿喜欢的动物，而且角色众多，幼儿容易找到自己青睐的形象。本活动以十二生肖的传说为蓝本，让幼儿把自己构思的故事用绘画的方式连续、完整地表达出来，并装订成册，以实现知识和生活经验的迁移。

（一）设置活动目标

绘本故事编制活动的重点在于启发幼儿对绘本的理解，培养幼儿对绘本的兴趣，不要求幼儿有精准的制作。活动的主要目标如下：倾听故事，大胆想象、丰富故事的情节；愿意用图文并茂的方式表达自己对故事的理解；能较完整、连贯地讲述自己绘画的内容；体验绘本制作的乐趣。

（二）逐步推进活动过程

在活动过程中，教师要注意观察幼儿的兴趣点，逐步推进。

第一，从询问幼儿及家人的属相开始，引出故事。帮助幼儿了解故事，想象画面。对故事的讲述不必过细，要留给幼儿发挥想象的空间。

第二，拓展设疑。引导幼儿关注隐藏的细节，延伸对文本的想象，如：“老鼠为什么排在了第一？老鼠是怎么做的？”“猫是十二生肖里的动物吗？猫在干什么？”“你认为猪是因为什么事落后了？”等，挖掘细节蕴含的意义和潜藏的故事。在故事起因、经过，或故事转折、高潮、结局等处设疑，引导幼儿猜想情节发展的各种可能性。

第三，给幼儿分组。幼儿根据自己的喜好，选择分别以十二生肖命名的小组。选择同一生肖的幼儿较多，就分为多个组，允许幼儿选择十二生肖之外的动物。教师激发幼儿自己编制图画书的愿望，提出每组合作编制一本图画书，要求所制作的图画书必须有一个完整的故事，故事的主角和情节由幼儿自己商量选择和编构。

第四，指导幼儿编制、讲述绘本故事。幼儿讲述、讨论、思考，分别绘制画面。在活动中，教师尽量不要干预。当幼儿主动向教师提问时，尽量鼓励幼儿组内商量解决。对幼儿写的文字或类文字不作规定，如果幼儿要求，可以代写。制作完成后，让幼儿分组展示自己绘制的图书，并讲述图书故事。活动结束，幼儿将自制的绘本放入班级图书区。

（三）评价幼儿在活动中的表现

把绘本画面制作表现和幼儿的讲述结合起来进行评定。主要看幼儿制作的绘本形态是否完整，故事情节有无创新，是否愿意用绘本的方式表达故事，能否连贯地讲述自己编制的绘本故事，是否懂得分工合作。根据幼儿的表现，教师在以后的活动中加以调整，采用更具针对性的策略。

幼儿阅读习惯和兴趣的养成取决于早期阅读教育的成效，绘本阅读能力是幼儿早期阅读能力发展的一个重要方面。在幼儿阅读教育中，绘本的选择和应用要综合考量多方面的因素，符合幼儿的认知发展水平，适合幼儿的阅读习惯，从而使幼儿更好地理解绘本，发展心智。