院校教员队伍教学能力研究

叶志永 武警士官学校

教员队伍是军队院校发展进步的原动力，院校应把教员队伍教学能力建设作为教育教学的核心和关键任务给予关注、查找不足加以改进，通过教学能力的培养,促进人才培养质量的提升。

一、教学能力概念探析

教学是一种具体活动，教学能力是教员在教学具体活动中拥有的能力，是教员掌控教学过程，达到教学目的所表现的一种心理特征。包括内在素养和外在技能多个方面。

(一)内在素养:第一是基本素养。是教员具备教学能力的基础，主要包括：一是认知事物能力，要有较好的观察、想象和记忆力，特别是要具有很好的逻辑思维和创新能力等；二是教学设计能力，要有分析教材、确定目标、选择策略、实施教学及教学总结能力等；三是教学组织能力，要具有组织课堂教学过程、组织各种实践活动的能力；四是沟通交往能力，要具有较好的语言表达能力，能较好的处理教员与学员交往的能力。第二是专业素养。是教员成为教师的关键性因素,是胜任教学工作的最起码要求，主要包括:一是专业知识深厚，应对所教专业的基本知识、基本结构有广泛而准确的掌握和理解，并能熟练运用基本技能；二是了解相邻专业知识，要了解与本专业以外的相关的知识，有助于开展所教专业的教学工作,提高相关科研能力；三是吸收前沿知识，对本专业知识的前沿和热点问题要有敏感性,要了解专业发展的历史和趋势，善于吸收专业研究的最新成果，并运用于教学。

(二)外在技能:对于教员来说，主要是指教学技能，教学过程中体现的教学能力即为教学技能。主要包括：一是教学的思维能力。教员授课过程中要思维清晰、开阔，讲授知识要科学、准确；二是语言的表达能力，包括较强的口语表达、文字表达能力，运用身体语言以及现代教学技术表达的能力；三是教学的组织管理能力，主要是调控教学过程、营造教学氛围、激励学员学习的能力；四是教学设计的能力，要把握所讲授知识横向、纵向之间的联系，有针对性的制定教学计划，设计教学活动；五是教学的总结能力。针对教学过程的总结与反思能力, 通过总结反思找到改进方法，有效改进教学。

二、教员队伍教学能力分析

部队改革期间，武警部队各院校办学定位、职能任务都发生了较大转变，教员队伍面临着结构调整、素质提升等一系列要求，因此，必须认真分析并把握好教员队伍的特点。

一是青年教员内在素养较好，实践知识和教学技能深有发展潜力。前些年，院校教员专业素养、知识层次参差不齐，教员教学的基本技能还比较欠缺,课堂教学的实际效果还不够理想。2018年开始，部队院校从高校和社会开始招收文职人员进入教员队伍，他们学历较高,个人综合能力素质好，学科专业知识较为深厚，通过院校教学一线的工作和生活，他们会逐步成长为院校教学力量的骨干和栋梁。

二是中年教员专业知识丰富，教学技能娴熟，内在素养偏弱。与青年教员相比，目前院校中的中年教员以及部分年龄较长的教员,大多有过部队工作的经历,或者在院校任教多年,可以说是教学经验丰富，教学技能娴熟,对部队岗位需求了解掌握较多。但这部分干部大多为部队生长干部，第一学历普遍较低，在理论水平、专业知识和综合能力素质方面较为偏弱，在专业建设和发展方面发挥作用不够强。

三是缺乏专业知识丰富、教学技能娴熟、科研创新能力强的全能教员。军地院校毕业的教员接受专业学历教育，专业理论知识比较扎实、系统，部队选调的教员基层专业岗位的工作经验丰富，但这两类教员实际动手操作能力比较欠缺，与应用型士官人才培养需求还有差距。另外部分教员对学术科研工作还不够重视，科研创新能力与专业建设发展还不相适应。

三、提高教学能力的方法途径

（一）“我要”提高教学能力。指的是发挥主观能动性，通过自我努力，使能力素质得到提升。提升教学能力,首要的从我做起，主动去学，就是我要提高教学能力。这就要求教员要有与时俱进、学习不止的学习观念，要主动去认知和探索，使知识面得到扩展；其次，要善于思考，开拓思维。促进各类知识信息的融会贯通，形成自身的思维空间，始终保持活跃的思考力。三是要善于总结，积累经验。要敢于尝试，勤于实践，把每一次教学活动进行客观的分析和总结，把感性认知通过梳理变成理性认知，并运用于新的教学实践。

(二)“要我”提高教学能力。指的是通过组织创造条件，或者通过制度机制的约束来提高教员的教学能力。一是通过送学培养提高教学能力。一方面根据教员队伍数量结构和专业情况，有计划地安排教员进行脱产学习，提高教员队伍的整体学历层次；另一方面，鼓励教员以在职攻读学位方式学习提高；再一方面，应充分发挥军民融合的作用，通过共建高校，以进修、旁听或见习等方式促进教员队伍教学能力的整体提高。二是通过岗位练兵磨砺本领。一方面，定期开展教学技能比武竞赛活动,营造比、学、赶、帮、超的竞争氛围，大家互相切磋技能，取长补短，促进教学技能水平的提升。另一方面，要坚持“请进来、走出去”的开放式办学思路，通过承办或参与军地教学技能观摩评比，开拓教员队伍的视野，让教员感到来自外在的压力，以激发内在的动力和活力。三是通过完善制度机制提高教学能力。一方面，要制定科学的教员流动机制。明确资格认证的有效期限和档次，明确定期末位淘汰机制，末位人员须经培训考核合格后才可重新担负授课任务。当然，在此期间须有取消评选先进、进修学习资格，延缓调职晋衔等措施的保障。第二方面，要健全完善激励机制。建立教学质量监督、教学质量考核于一体的科学完善的评估体系。通过领导听查课、教学督导组督导等多方面综合考察和分析,科学确定教员授课质量等级，让优秀的教员能获得实实在在的利益，促使教员增强自我提高和参与竞争的活力。第三方面，要靠教学名师带动成才。借鉴其他军地院校成功经验,认真研究探索实施名师战略工程，推行精细化程度更高的定量评比方式评选名师，提高评比的科学性。通过制定相应的奖惩措施，对优秀的教员起到应有的激励作用，也对后进者起到相应的鞭策作用。