选“有趣性”的方法 教“儿童性”的童话——王君童话教学方法课例评析

⊙李施雅 张小方 曹晶晶 ［佛山科学技术学院人文与教育学院，广东 佛山 528000］

引言

安徒生被誉为“世界儿童文学的太阳”，其中《皇帝的新装》和《丑小鸭》被选进多个语文版本的教材，具有重要的研究价值。本文以特级语文教师王君的两篇童话《皇帝的新装》和《丑小鸭》教学为例，探讨王君童话如何选择“有趣性”教学方法，开展“儿童性”童话教学，激发学生对童话的兴趣和学习的积极性。

王君老师在童话教学中巧妙选取有趣的“关键词咀嚼”文本细读法、多形式朗读法、情景教学法、想象法、对话教学法等，让学生在童话教学中感受与生俱来的儿童性、感受童话的趣味性、发挥无限的想象力、积累丰富的文学素养和陶冶儿童的心灵。选择有趣的童话教学方法，有助于学生与童话产生思维和心灵的火花，激发学生童话学习的兴趣。

一、文本细读法

王君老师说：“关键词，就是教师提供给学生的起飞高度和角度。发现关键词是阅读的技巧；利用关键词让学生进入最佳思维状态，则是教学的艺术形式，教师借助这种形式，创造了语文课堂的美感——唤醒，去蔽，学会观看。学生原来不会观看和思考，借助教师给予的形式，找到了观看的方式，这就是授人以渔，而非授人以鱼。”王君老师通过“关键词咀嚼法”，让学生深深地沉入文本、细细地品味文本、美美地感悟文本，唤醒学生对文本个性化解读。

《皇帝的新装》一课，王君老师巧妙运用“关键词咀嚼法”，让学生细细地琢磨皇帝矛盾的心理变化，具体教学实录如下：

师：来，细细地琢磨一下这段心理活动，你发现皇帝发生变化了吗？

生：他好像不太自信了。

生：他开始怀疑自己了。

生：他有点儿害怕了。

生：这段儿皇帝好像想得很多、很矛盾。

师：最能表现皇帝矛盾心理的有哪些词语？

生：的确、虽然如此、不过……

师：看来皇帝不是一个完全不会反省自己的人。他也在想，只是想得遮遮掩掩，想得朦朦胧胧罢了。

这一段教学片段中，皇帝一方面很想知道新装的情况，另一方面他害怕、担心自己看不见新装，因为他害怕自己是愚蠢的或不称职的人，学生如何更好地品悟皇帝心理的一波三折呢？王君老师巧妙使用“关键词咀嚼法”，让学生通过文本中表现皇帝矛盾心理的词语，如“不过、的确、虽然如此、仍然……”细细地琢磨皇帝矛盾心理变化，“他好像不太自信了”“他开始怀疑自己了”……学生透过关键词，更好地理解皇帝矛盾心理变化。

可见，文本细读就是穿行于字里行间、倾听文本发出的声响、探索文本隐藏的奥妙，多角度、多层次、多维度地细细咀嚼文本内在的丰富的内涵。王君老师童话教学主要采用的是“关键词咀嚼法”，抓住童话的关键词语，走进童话，感受童话，挖掘更多童话的亮点，这是童话教学最常用的方法之一。

二、多形式朗读法

童话语言简洁、优美、明快、自然，富有音乐美，可见朗读是童话教学尤为重要的方法。肖老师在《不要忘记文本的童话“身份”》中说道：“读童话要有读童话的声音，体味性、理解性的朗读是学习语文的硬道理！”王君老师在童话教学中透过多形式朗读，让学生与文本直接对话，深入文本，细读文本；学生在读中思考，在读中激发想象，在读中赏人物，在读中品味语言，在读中体悟情感。通过王君老师《皇帝的新装》和《丑小鸭》两篇童话教学实录，总结归纳出多种朗读法，主要包括讲故事、表演诵读、情景朗读、分角色朗读、反复读、深情朗读和配乐朗读等。

（一）讲故事

蒋军晶在《怎样和孩子聊“童话”》一文中说：“童话是用来讲的，尤其是那些古典童话、民间童话”“很多时候，讲故事，哪怕只是讲，也是可以悄然体验到很多东西的——童话中那种原始的智慧、朴素的情感、瑰丽的想象”。讲故事，就是用最简单、直接的方法走进童话。《皇帝的新装》一课，开头精彩的部分——皇帝每一天每一分钟都要换一套衣服，王君老师通过讲故事的方式请学生绘声绘色地讲童话。“讲故事”的方式让学生走进童话，感受童话中所蕴含的原始的味道，激发学生无限的想象空间，唤醒学生情感体验，进而提高学生的学习积极性，感受童话的魅力。

（二）表演诵读

表演诵读是童话教学中常用的教学方法之一。表演诵读就是让学生置身于童话中，充当童话某一角色，通过言语、动作、表情等方式进行表演，获得更真实的体验，更好地激发学生学习童话的兴趣，也更好地认识童话、理解童话、感受童话。

《皇帝的新装》一课中，王君老师前后进行了四次表演诵读。学生天生就是表演家，表演朗读深受学生的喜欢，如教学片段“可是他什么衣服也没有穿啊！”一个小孩子最后叫了出来。王君老师组织学生表演诵读，把自己想象成童话中的小孩子，大声地叫出来，惊讶地叫出来，从而感受小孩子童言无忌、天真可爱、无所畏惧的人物特点。表演诵读能够激发学生的想象力，使学生充分感受童话的乐趣，感受人物特点和语言特点，提升学生的表演能力、语言能力等综合能力。

（三）情景朗读

情景朗读也是童话教学中常用的教学方法之一。情景朗读就是创设朗读情景，犹如身临其境，朗读中获得更真实的体验和更深刻的情感体悟。

《丑小鸭》一课中，王君老师组织两次情景朗读。如教学片段“鸭妈妈嘴里和母鸡嘴里挺让他们自豪的‘世界’到底是什么样子的呢？”教师投影展示相关的内容，组织学生情景朗读。学生犹如身在丑小鸭“世界”，边读边感受，那是一个愚蠢、趋炎附势、不讲理、无理想、无见识的世界。童话中那是丑小鸭的“世界”，而不是学生的“世界”，情景朗读的特别之处在于让学生身处丑小鸭艰苦的世界，演变成丑小鸭的角色，边读边感受，边读边思考，从而获得情感体验。

总而言之，王君老师的“讲故事”“表演朗读”和“情景朗读”三种朗读法适宜童话教学。这三种朗读法突出以“儿童”为中心，把童话与儿童相融合，把童话与语文相结合，激发学生对童话的学习兴趣和吸引力，这样有利于学生走进童话、认识童话、享受童话、感受童话，充分体现了童话的特色。

三、情景教学法

创设童话情景，使课堂教学尽可能还原为童话情景，营造童话氛围，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，这样有助于激发学生的学习积极性，加强学生感知觉，突出情感体验，从而达到最佳的教学效果。

《皇帝的新装》一课中，王君老师为了让学生更深刻地理解皇帝心理变化，先后两次创设童话情景，学生犹如身临其境，化身为皇帝，真实感受皇帝心理变化。具体教学实录如下：

师：然后骗子来了。我们先读读骗子的广告词。吆喝一下。用第一人称。然后你来评价一下这广告词写得怎么样，抓住了皇帝的心理吗？

生：这广告词不错。一来就抓住了“美丽”这个关键词。

师：这是广告词的“总起句”。再仔细看接下来的“分写部分”，在前后安排上有什么玄妙没有？

生：骗子也是先说“美丽”，然后才说奇异的特性。

师：你觉得骗子聪明吗？

生：聪明！他们是抓住了皇帝的心理，先说偏亮啊，美丽啊，这些皇帝最关注的东西。

师：这就叫攻心为上。你最看重什么，我就用什么来迷惑你。好，我们结合第一段的内容，这个除了美丽漂亮什么都不爱的皇帝，按照正常的逻辑，当他听到这样的广告词，他会怎么想？注意，按照正常的逻辑！请你设计皇帝的心理活动。

生：哇，这么美丽的布，如果做出衣服来，我一定是举世无双的美丽皇帝。

生：哈哈哈，我拥有这么漂亮的布料，我肯定就是世界上最美丽的皇帝了！

生：我马上就会成为天下第一美皇帝！

……

师：可是，这个江山不爱、美人也不爱的皇帝却没有这么想。他想的居然是——

王君老师首先创设了“广告词”这个情景，引起学生的兴趣，并假设学生就是皇帝，设计皇帝的心理活动，激发学生的想象力，大胆假设皇帝内心真实的想法，可是教师突然展示童话皇帝中的想法，让学生回到童话，了解童话中皇帝真实的想法，这样前后对比安排，皇帝的印象深入学生，学生真实体会到了皇帝前后矛盾的心理活动，唤醒学生对童话情感体验，获得新的理解和新的体会。通过创设情境，营造童话氛围，体验童话角色，激发学生想与说的欲望，从而达到最佳的童话教学效果。

四、想象法

童话给儿童插上了想象的翅膀，儿童在童话的世界里放飞自我，自由翱翔，发挥无限的想象。可见，想象是童话区别于其他文学体裁特点之一。为了激发学生无限的想象，教师童话中教学常出现仿写、改写、续写等教学方式，那王君老师在《皇帝的新装》一课中，如何巧妙使用想象法、激发学生的想象力呢？教学实录如下：

师：大家再想象一下，皇帝回宫后，可能会发生一些什么样的故事？

生：他冻感冒了，一病不起，死掉了。

生：他丑丢大了，死了也好。

生：他一回去就去找借口杀掉了那两个大臣。

师：我看是可能的。“找借口”，这个细节设计得好！

生：他到处找那两个骗子，可是根本找不到，早逃了。他只好自认倒霉。

师：自认倒霉，这个很符合故事中人物的心理。

生：他回宫继续摆架子，大宴宾客，厚赏骗子，撑着面子把骗局进行到底。

师：这种可能性很大。

生：我觉得经历了这么个丑事儿，皇帝还是有觉醒的可能的。

《皇帝的新装》的结局留给了儿童无限的想象空间，王君老师抓住这个空白点，让学生口头续写童话结尾，学生想象力丰富，创意新颖，出现了各种各样精彩的童话结尾，进而激发了学生学习童话的兴趣。如此一来，续写童话既可以培养学生语言表达能力，又可以培养学生的创新思维。

五、对话教学法

对话教学就是以对话为基础，以互动为方式，是知识的传授走向知识的建构的教学过程，由对话交流到心灵交流，是追求互动性、生成性、主体性、民主性和创新性的教学。对话教学是童话教学的重要教学方法之一，它有效地拉近教师、学生、童话之间的距离，从而有助于学生走进童话，感受童话。

王君老师《丑小鸭》一课，以对话贯穿全课，共设计了四个不同层次的对话教学，分别是生本对话、生生对话、师生对话和生本对话。首先，课前进行生本对话。学生独立与文本对话，自主学习，初步感受文本；其次，课上以自由辩论的方式进行生生对话，使教师初步掌握学生对文本的了解情况，激发学生对文本学习的兴趣，有效开展课堂学习；再次，师生对话，以关键词咀嚼法让学生深入文本学习，加深对文本的认识，获得情感体验；最后，生本对话，课上延伸到课外，对《丑小鸭》进行更深、更高的学习。

四个不同层次的对话教学，有效地体现了以“学生”为中心，学生自主学习、自己感知、自己思考、自己感悟、自我发展，体现了对话教学中学生的主体性；另一方面，对话教学强调对话双方的互动、讨论、探究，从而发生思维、情感的碰撞，进而获得新的认识和收获，体现了对话教学的互动性和生成性。对比传统教学，对话教学具有趣味性、开放性、启发性等特征，能够最大限度地激发学生潜在的表现欲和对话欲，激发学生学习的积极性。可见，对话教学是童话教学的常用教学方法之一。

结语

综上所述，王君老师的童话教学主要用了文本细读法、多形式朗读法、情景教学法、想象法和对话教学法，这五种教学方法有效地体现了童话教学的趣味性、启发性、开放性、互动性、生成性、主动性等，更为重要的是学生真正走进了童话，深入童话，感受童话的快乐。

①王君：《听王君讲经典名篇（上）》，人民出版社2014年版，第6页。

②肖培东：《不要忘记文本的童话“身份”》，《中学语文教学参考》2014年第10期。

③蒋军晶：《怎样和孩子聊“童话”》，《小学语文教师》2011年第7期。