高中语文整本书阅读与研讨策略探究——以《李尔王》为例

⊙张小方 李施雅 王韵芝 ［佛山科学技术学院人文与教育学院，广东 佛山 528000］

一、高中语文阅读教学现状分析

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》指出：整本书阅读与探讨旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，形成正确的世界观、人生观和价值观。但当下高中语文阅读教学中却存在诸多弊端：（一）受应试教育的影响，功利性阅读盛行，学生读书的目的更多是为了获得万能的答题技巧，以便在考试中拿高分；（二）课外阅读偏向娱乐化，更多指向于消遣与放松，师生皆忽略了语文学科核心素养的培养；（三）教师指导阅读浅尝辄止，缺少对文本精髓的挖掘和审美鉴赏的培养。综观以上现状，与课程标准的要求皆背道而驰，既不利于学生语文学科素养的提升，也有碍于学生良好阅读习惯的养成。所以结合当下高中语文教学阅读现状，笔者以《李尔王》为例，制定整本书相关阅读指导方案及学生阅读实践活动，探索利于高中生整本书阅读的策略或方法，以期不断丰富学生的精神世界，提升其语文阅读素养。

二、《李尔王》主题及人物概况

《李尔王》是莎士比亚四大悲剧之一，它的故事背景远离莎士比亚所处的时代。莎士比亚结合英国伊丽莎白时代的种种社会矛盾：一场家庭里三个女儿中的大女儿企图控制父亲布莱恩·安斯雷财产的诉讼案，伦敦市长威廉·亚伦的真实案例……谋权篡位、人性善恶的斗争，促成这一部集个人、家庭、国家生活中有悖常理的行为所造成的、给无辜民众带来死亡的混乱局面，表现出无与伦比的深刻含义，传达着纷繁复杂的哲学思想的伟大悲剧。其错综复杂的戏剧结构、人物刻画、适时点评、象征手法和意象牢牢地交织在一起，形成一个环环相扣的结构形式。

《李尔王》整部剧围绕两个主题：第一是趋炎附势的子女忘恩负义，做出人神愤恨的罪恶行为；第二是年老昏聩的君主分割国土所造成的政治乱局。这两个主题将有关家庭与国家秩序的讨论交织在一起。《李尔王》中的主要人物依据“善恶”可分为两组：以李尔王、考狄利娅、埃德加、葛罗斯特、肯特等为代表的善良一方；以高内里尔、里根、爱德蒙、康华尔等为代表的邪恶一方。然而，这些人物远不是一些抽象的概念，他们是有血有肉、复杂多样的人物形象。所以笔者在整本书阅读指导方案及学生阅读实践活动中，把探究主题及人物形象作为主要教学指向。

三、戏剧教学概况

戏剧教育不仅是提升语文素养的途径，更是培养学生全面和谐发展的有效途径之一。台湾戏剧教育家张晓华先生曾具体阐述戏剧的教育意义：建立积极的自我概念，感性融入培养同理心，建立正确的态度和价值观；启发想象力，培养独立思考能力，增进创作能力；明确有意义的运用身体动作、美化身体动作，促进身心健康；促进表达交流，培养解决问题的技能，养成合作的能力和遵守纪律的习惯；学习戏剧和戏剧及其他艺术之间的关系，养成批评等审美能力。所以，戏剧教学若是单纯进行文本阅读，并不能取得教学实效性。对此，笔者将综合运用多种教学方法，开展合作学习，从课堂延伸到课外，将戏剧真正渗透到学生的心灵深处，发挥戏剧的育人功能。《普通高中语文课程标准（2017 年版）》也指出：阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流探讨为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读和思考。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。《李尔王》作为莎士比亚四大悲剧之一，甚至被多数评论家认定为莎翁最伟大的悲剧，它具有非常普遍的社会现实意义,结合以上专家提出的戏剧教学建议和课标要求，笔者制定了以下阅读指导方案。

四、《李尔王》整本书阅读指导方案

● 阅读目标：1.阅读《李尔王》剧本（全）。勾画圈点，摘抄词句，梳理章节内容，并能概括出整本书的大致内容。2.学生通过阅读、改编、表演、小组辩论、批注交流等多种方式探究作品主题及人物性格。3.激发学生阅读兴趣，积极主动地拓展阅读莎士比亚戏剧或《莎士比亚戏剧故事集》，了解莎士比亚生平、作品及创作背景。

● 阅读时限：共一个月（四周）时间。

● 阅读计划

（一）第一周：阅读《李尔王》全剧，了解剧中角色和主要情节（共五幕，每天阅读一幕）

1.具体阅读要求

（1）每天阅读一幕并概括其中每一场的大概内容，最终形成一个完整的主要情节列表。（2）试着将《李尔王》中晦涩难懂或篇幅较长的对白转化成生动易懂的现代汉语。

2.导读问题示例

（1）第一幕中你比较喜欢哪个或哪些人物形象？并说出理由？（出场人物：李尔、葛罗斯特、肯特、爱德蒙、高内里尔、里根、考狄利娅、勃艮第公爵、法兰西国王、爱德伽、奥斯华特、弄人、奥本尼等）（2）李尔与葛罗斯特这两位父亲形象有何异同点？（3）第一幕、第二幕、第三幕中肯特展示了哪些特点？评价并分析这些特点中有没有不妥之处？（4）最终造成《李尔王》的悲剧成因有哪些？这个悲剧结局有何现实意义？（5）全剧中你感触最深的一个人物形象是谁？对这一人物形象作细致深入的性格剖析。

（二）第二周：课堂交流展示

1.分角色朗读或表演第一幕中“李尔分家产”的剧情

注意凸显出李尔的年老昏聩，高内里尔和里根的阿谀谄媚，考狄利娅的心口如一，肯特的忠言直谏，勃艮第的虚荣势利，法兰西国王的真诚善良。

2.“高内里尔和里根的变化”

（1）以“高内里尔和里根分得家产后对父亲的态度变化”为主线串联起相关情节，编剧表演。（2）小组合作把角色的对白转化成现代汉语。

3.“爱德蒙离间父兄关系”

（1）请以“爱德蒙离间父兄关系”这一线索串联起相关情节，编剧并表演。小组间合作，每个小组可以负责其中一个片段。（2）小组合作把角色的对白转化成现代汉语。

4.小组合作：说说“我眼中的李尔”

（1）学生课下独立完成家庭作业：按“李尔王是受害者、李尔王是悲剧的始作俑者”两栏标题进行归纳总结，每个标题至少列出五点证明自己的观点。（2）课堂环节：学生以小组为单位分正反两方整合信息，进行小组辩论；所有小组发言完毕后记录员将发言记录拿给对立方，看看从中发现了什么，能否增加一些支持性细节。从细节中寻找剧中的悲剧是如何体现出来的，进一步分析李尔的成长。（3）作业：①在课下准备和课堂学习的基础上完善辩论稿。②自选其他相关《李尔王》辅助材料，选取自己感兴趣的角度，自拟题目写一篇《李尔王》读后感。

（三）第三周：莎士比亚及作品集拓展阅读

1.小组任务

以小组为单位，收集莎士比亚生平资料并阅读《莎士比亚戏剧故事集》，并自主选择其中一个故事，制作PPT，展示阅读收获及感悟（小组之间可提前沟通避免内容重复）。

2.个人任务

学生个人独立完成自由批注，并出一份相关内容的手抄报。

（四）第四周：汇报评估

莎士比亚戏剧故事会演。以自由批注、读后感、手抄报等作品的交流、点评和展示，进行一次《李尔王》及《莎士比亚戏剧故事集》的最终阅读评估。

● 阅读成果展示：成果以PPT、辩论稿、读后感、批注、剧本、手抄报的形式呈现。

● 阅读评价：1.过程性评价。全体学生参与整本书阅读活动，每个活动环节都充分展现出竞技性并兼顾学生的差异性，生生互评，师生同评，实现评价主体多元化。2.终结性评价。活动结束后，组织评价小组对展示成果进行总体评估，激发阅读兴趣和学习积极主动性。

五、整本书阅读对高中生的现实意义

本阅读指导方案针对当下高中语文阅读教学的现状，结合戏剧作品教学建议和课标要求，力求突破形同虚设的教学模式，将戏剧文学作品阅读教学及舞台表演相结合，采用戏剧的读书会策略，通过引导学生读作品、理情节、析人物、品主题、编剧本、展演、辩论、批注、点评等方式开展具体的整本书阅读指导。指导过程中注重因材施教，并充分调动学生的积极主动性，更好地促进学生解读《李尔王》，体验角色内心情感，观察思考生活，促进学生身心的全面和谐发展。叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。叶圣陶先生明确指出，课内精读仅是课外略读的基础，学生在课内获得丰富的阅读经验，是为了更好地在课外运用这些经验去读更多的长篇巨著，不断积累自己的阅读量，并在整本书阅读中继续拓展视野，体验生活，品味人生，获取长久的精神食粮。《普通高中语文课程标准（2017 年版）》也指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。而当下高中语文阅读教学主要以短篇文本教学为主,且其主要目的是为高考服务，并没能真正达到拓展视野、丰富经验、陶冶情操、提升素养和传承文化的作用。新课程理念下的整本书阅读将促使高中语文阅读教学不断推陈出新，并最终引领整本书阅读到达让学生在阅读中熟练迁移阅读方法、紧密联系个人经验、不断丰富自己的精神世界的效果。从而使学生会读书、好读书、读好书、多读书，在阅读中尽情领悟生命的价值、生活的真谛。